“我们应该呼唤红色经典作品多进入语文教学课堂，张扬英雄主义精神是培育少年儿童健康

成长的当务之急。”3 月 6 日，全国政协委员艾克拜尔·米吉提接受本报记者专访时不无忧心地说。

  红色经典课文不应该删除

艾克拜尔·米吉提委员说，我们这一代人从小所学的《朱德的扁担》等作品已经悄然走出了

中小学语文课本，在北京地区的教材中，只保留在辅助教材里。教育了一代人的《星火燎原》丛

书，曾经有 36 篇文章被选人中小学课本，但目前只有《飞夺泸定桥》还在教辅教材里。这是一个令人不安的数字。许多孩子已经不知道曾经为几代人耳熟能详的红色英雄人物。

2008 年 9 月，新浪网做过一次调查，95%以上的网友认为“英雄是不倒的丰碑”、“红色经典应该教育子孙万代”，不应该删除这些红色经典课文。但是，国家颁布的《中小学教材编写审定管理暂行办法》和《语文课程标准》，对语文教材的革命传统教育(红色经典作品)篇目只有量的要求，没有具体规定。因此，审查通过的语文教材看上去都有革命传统教育(红色经典作品)篇目，只是不同版本选择的篇目不同。

让红色经典很好地传承下去

 一些教育教学单位为了突出教材的“时代感”为变而变。有的地方把改编教材、推出新教材，

作为一种“教改业绩”来完成，变成了一种“政绩”和“形象”工程。新教材变化幅度之大、变

化之频繁令人目不暇接。前一本教材使用的时间还不到两年，使用效果还未来得及评估，新的教

材又被推出，让教师和学生无所适从。有的地方，哪些内容进入教材，哪些内容予以剔除，仅由

几个参编者决定，缺乏听取各方面意见，进行广泛论证的环节。

艾克拜尔·米吉提委员建议，首先应当修改现行《中小学教材编写审定管理暂行办法》和《语

文课程标准》。教材编写必须经过社会选择程序，不能简单地由几个编写者决定取舍。目前，专

家往往局限于同一学科内，导致教材编写中存在一些硬伤。例如在小学二年级数学课便要接触的

文字，在语文教学中，到了三四年级才作为生字来教，影响了学生的理解和学习。艾克拜尔·米

吉提委员说，中小学语文教材内容既不能一成不变，也不能“日新月异”地去变。

 艾克拜尔·米吉提委员认为要加强红色经典作品在语文教学中的分量。少年儿童崇尚英雄，

英雄形象往往会影响少年儿童的一生。现在，由于语文课文减少了红色经典作品，孩子们崇尚的

英雄形象少了，以致一些孩子沉迷于电子游戏中的极端个人英雄主义行为，走向心理扭曲和犯罪，

导致一些校园暴力、自杀、少年犯罪团伙等现象出现。因此，呼唤红色经典作品多进入语文教学

课堂，是培育少年儿童健康成长的当务之急。

可以看出，本单元的主题是展现中华民族的奋斗史。《圆明园的毁灭》《难忘的一课》中国近代的屈辱历史，《狼牙山五壮士》描写人民军队抗日战争的故事，《最后一分钟》抒写香港回归之中华盛事。 通过学习，可以更加了解我国的近代史，

培养一定的历史思辨力。 这是其一。其二，教学的着力点是引导学生用心感受字里行间的表达作用。 通过重点段落、句子及词语的品味、揣摩和推敲，体会言语表达的精妙，在品悟语言和感情朗读中感受字里行间所表达出来的爱国情感。其三，在学习课文时，还要注重培养学生搜集资料和整理资料的能力。 搜集资料的途径是多样的，可引导学生通过网络搜索、阅读课外书、观看影视等手段进行有效搜集。 同时，要训练学生甄别和整理资料的能力有了对单元教学要求的认知和解读，对教学目标的制定才会更加明确，对教学手段和方法的选择才会更有针对性。一篇课文“怎么教”和“为什么这样教”才有教理依据。

二、抓住行文特色，情有所依

“红色经典 ”课文 ，除了具有浓厚的思想教育意义外，我们要用心去发“这一篇”的行文特色。如《毛主席在花山》，通过毛主席关心群众生活的故事，表达领袖对群众的关心和爱护，“领袖与群众心连心”

是作者要表达的情感主题； 课文大量描写毛主席的语言，学习如何进行语言描写可以设定为教学的核心内容

。《再见》 以真挚而催人泪下的语言 ， 深情描述中国志愿军与朝鲜人民依依惜别的场景。

三、学习语言表达，情理共生

部分“红色经典”课文，从八十年代至今 依然延用，除了其人文教育意义外，语言文字的经典性更是其重要因素。 《

狼牙山五壮士》就是一篇经典文章，教学应当追求言意共生，情理相融。所谓“情”，即五位战士不畏强敌、舍生取义的豪迈之情。所谓“理”，即作者如何通过充满温度的语言，表现壮士的英雄气概。 教学时，可以抓住关键语句

，通过揣摩感悟、比较推敲，引导学生触摸语言文字，理解其表达的精确之处。 笔者教学此文，选取以下片段引领学生学习，取得良好的效果。