教学管见

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研究探索

在小学语文教材中 ，红色 经典文章所占的比例不大，却 不可或缺。编者的意图是让学 生不忘却历史 ，感受爱国主义 情操。这一点其实在任何国家 的语文教材中都存在。可是就 是这类教材 ，让教师们教得颇 为矛盾。

矛盾一： 文本的单薄和历 史的厚重

中国革命的历史波澜壮 阔，那些牺牲自我、英勇捐躯的 先辈 ，用自己的血泪书写了无 数个感人事迹 ，然而选入教材 的仅仅是其中一个或几个事 迹。比如卢沟桥事变，它是日本 帝国主义全面侵华 战争 的开 始 ，也是中国人民抗日战争的 开始，苏教版六年级下册《卢沟 桥烽火》一课描写的就是这段历 史。短短几百个、上千个字究竟 如何让学生真切地感受到其中 的动人心魄？如何让学生从单薄 的文本中读出历史的厚重？

矛盾二：现实和文本的差距

不能否认的是 ，现在的孩 子越来越幸福 ，所以当学生们 翻开那一个个写满艰苦岁月的 故事时，陌生感油然而生。这是 时代变迁所造成的隔膜。很多 在成年人看来正常的事物，孩 子们却感到不可思议。如，学习

一年级下册《吃水不忘挖井人》 一课 ，学生就对课文中吃水要  到很远的地方去挑感到疑惑： 为什么会没有井？近的地方为  什么会没有水？他们为什么不  自己挖井？那么，学生和文本沟  通的切入点究竟在哪里？

矛盾三： 个性化解读和明 确的文本价值取向

课标要求尊重学生对文本 的独特理解，即个性化解读。而 红色题材的课文与一般课文的 最大差异在于：红色题材课文 的价值取向相当明确 ，不能对 教材作多元化的解读。因此，很 多教师在教学时往往过多地倾 向于文本的“思想性 ”，而忽视 了对其人文内涵的欣赏。当思 想重于文本时 ，语文课也就变 成了思想政治课。究竟如何恰 当处理两者间的关系？

革命历史文本的教学始终 姓“语”。在“文以载道”的前提 下，使学生受到正确价值观的浸 染、情感的熏陶，发展语言水平， 是教学此类文章的立足之本。

策略一： 搭桥—补充相 关历史知识

革命历史题材来源于历 史 ，如果仅仅从文本中捕捉信 息 ，那么学生所得到的必定狭 隘。补充相关的历史知识，为学

生搭起一座沟通历史和文本的 桥梁 ，让学生充分了解与熟悉 课文的社会环境及时代背景， 能帮助学生更好地理解课文。 如：在课前查阅主人公的生平 经历，观看相关影片，参观相关 的历史博物馆，等等。课中则适 量补充简短的背景资料。多渠 道搜集资料 ，能帮助学生缩短 时空距离 ，建立对文本的积极 情感。如：在教学《吃水不忘挖 井人》时，补充沙洲坝地理环境 的简介 ，让学生理解这口井对 乡亲们的重要性 ，从而更好地 感受乡亲们对毛主席的感激之 情；补充关于“红井 ”的一些资 料 ，让学生明白这口井实际上 是对毛主席的怀念 ，也是乡亲 们饮水思源好品质的体现。

策略二： 补白—进入文 本情境

革命历史文本的教学，归 根结底还是文本的教学 ，因此 要回到文本，联系上下文语境， 补充文本留下的空白信息，找 准切入点 ，唤起学生以往的生 活体验。如：学习二年级下册 《歌唱二小放牛郎》，从第一节 中学生已知王二小放的牛还在 山坡吃草 ，可他却已牺牲在血 染的山冈。那么，二小是怎样牺 牲的呢？ 让学生读第二节，提

小学语文教学·园地 2012.8     7

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