单元整体教学需要主动盘活已有的知识与经验（“瞻前”），也需要有意识地将所学内容延伸出去（“顾后”）。单元整体作业是单元整体教学的重要环节之一，设计时，如果缺少“瞻前” 和“顾后”，就会使作业不能凸显知识间的共性与联系，不利于知识内容的结构化，无法很好地服务于教学。

（一）“前瞻”课时知识，“后顾”学科结构

单元整体作业以教材单元为基本单位，设计时，需要“前瞻”课时知识点，“后顾”学科结构，从高观点的视角对作业的内容、形式等进行整体规划，将课时知识串联成较为完整的知识链，系统化地思考和结构化地设计，保证学生数学学习的整体性和系统性，做到前后知识的有效勾连。

（二）“前瞻”知识内化，“后顾”素养提升

设计单元整体作业，需要基于单元教学目标，将碎片化的知识、方法等进行整合。再通过将单元目标分解为各个课时的作业目标，把握各课时作业设计的方向与重心。“前瞻”学生对知识的内化情况，“后顾”学生能力与素养的提升。有效发挥单元整体作业对培养学生元认知能力，提升学生高阶思维能力的重要作用，助力学生通过自我体验、积极建构，发展核心素养。

（三）“前瞻”单元内容，“后顾”长程迁移

单元整体作业不仅要有效融合单元教学内容，而且要关注单元前后教学内容之间的相互关联。教师要“前瞻”单元内容，“后顾”长程迁移，以单元整体的视角去思考单元、课时的具体要求，再通过作业这一学习环节帮助学生建构知识体系，让学生在较为完整的学习和建构过程中实现知识、方法、能力的长程迁移，系统化地学习数学。

（四）“前瞻”真实生活，“后顾”学科育人

学科教学的根本目的是育人，单元整体作业需要立足学生的真实生活，促进知识传播向学科育人转化。作业过程的时空比教学过程的时空更为广阔，促使学生综合运用知识能力的提升。设计单元整体作业，需要教师“前瞻”真实生活，“后顾”学科育人，致力于发展学生的创新精神、理性精神，提高实践能力和解决问题的能力，培养学生克服困难的毅力和持之以恒的耐心。