一、区域性校本教研导引语文阅读教学方向

    本着“集思广益、以人为本”的思想，我校牵头，带动其他三所联谊校，确立了语文阅读的教学目标，把重“理解”的阅读教学转变为重学生“感悟”的教学，把重教师的“教”转变为重学生自主的“学”，把单一问答式的教学结构转变为多种形式的互动式与主动式相结合的教学结构，最大限度地调动学生主观能动性，优化阅读教学过程，全面提高阅读教学质量。

    依据课标精神：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”因此，我们区域性校本教研活动选取的课题就是将“读”与“悟”融于学生的自主阅读之中；把“品”融于师生的互动之中；把“积累、应用”融于拓宽学生视野、开发学生思维之中，从而突出学生主体地位，把促进学生的发展作为教学的主要目标。

    二、区域性校本教研伴我们一路探索

    1. 利用区域性教研，发挥优势力量，创设良好的阅读教学氛围。阅读材料中具有大量具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容，由于每个学生的知识背景、生活经验、体悟角度的差异，面对同样的作品，会有不同的理解和感受。因此校本教研中，我们一致认为阅读教学中教师要善于创设民主、平等、和谐的氛围，提倡师生之间的平等对话，尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解，鼓励学生做充满热情的、独立的、反思的阅读者。

    2. 区域性校本教研活动拓宽了校本教研的内涵。借助校校互动，师生探究，实现“同伴互助”，共同研究阅读教学中学生的学习方式。事实上，校际间教师本身的技能特长是各有不同的，通过区域性校本教研活动能提供一个教师互助的平台，挖掘语文教师团队中内蕴的资源，从很大程度上能解决师资专业能力上欠缺的问题。校际间师资共享、教学资源共享，改变阅读教学中强行灌输、消极接受的学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式。鼓励学生在探究中尝试采用不同的方法，摸索适合自己的获取新知和能力的途径。

    3. 研讨与实践授课相结合的方式切实培养了学生的自学能力。引导学生运用已有的语文知识、工具书、课文提示资料自主学习，尝试着解决有关的问题，培养良好的自学习惯。对教师而言，授课之后要有教学反思，听课教师要有所感悟，达到了在教中反思、在反思中成长的目的。

    4. 积累、应用，构建阅读教学大课堂是区域性校本教研的宗旨。课堂教学的时间是有限的，教师应积极引导学生课后探索，鼓励学生在合作中探究，在操作中探究，在生活中探究，不断地提高解决问题的能力和语言素养。

    三、区域性校本教研成果尽显特色

    1. 通过本课题的实施研究，真正确立学生主体地位，使学生在阅读实践活动中不断提高阅读兴趣，丰富思想感情，发展阅读认知以及语言表达等方面的能力，学会学习，养成良好的阅读习惯，有效地提高了阅读课教学质量。

    2. 弘扬了学生的主体意识，促进了学习方式的改变，使学生的情感、态度、能力等方面都得到发展，培养了阅读能力。

    3. 突破了传统语文教学只注重语言智能的樊篱，开发了学生的各种潜能，促使学生各方面的素质得到全面和谐的发展。

    4. 为教师成长搭建平台，促进了教师自身的成长和专业的发展。

    5. 发展了区域性校本教研的新思路，打造了学校教育教学的新特色，让我们倍感成功的喜悦。

    今后的区域性校本教研中，我们将继续本着从“终身育人”的角度出发，抓住渐进式阅读教学的有力契机，推动其他学科的教研互动，让学生的主体地位得到充分展示、主动意识得到最大限度的激发。