角落课程是儿童自己的课程。固然，国家课程、地方课程、校本课程都应是儿童的，但从开发主体看，它们都是成人开发的，负载着成人的意志，让它们成为儿童的课程，要做许多转化工作。而事实是，转化极为艰难，而且成效不大。这里，需要郑重说明的是，我们绝不是否定国家课程、地方课程、校本课程，只是倡导一个理念，那就是让儿童有发自内心喜欢的、真正属于自己的课程。这样，苏霍姆林斯基所言，“每一个学生有自己最喜欢的学科、最喜欢的活动”才会真正落到实处。

       角落课程是宽泛意义上的课程，不必那么严格地去规范它。也许它没有明确的目标，没有固定的内容，也肯定没有那种“正儿八经”的考核、评价，不过所有这些，包括实施的计划，不是没有，而是儿童自己研究、确定的。因此，所谓课程的规范性不是从外部加进去的，而是从儿童的经历和体验中“长”出来的，儿童在开发课程中也在建构自己的课程规范。这一切，都从根本上落实了儿童这一主体，不过，学校对于角落课程不是袖手旁观，更不是“冷眼向洋”，学校的主要任务是支持、呵护、服务、引领，比如，那所学校准备研制“角落课程指南”和提供一个个角落，就是重要的工作。

      儿童的角落会有变化。过段时间，原来的角落会被他丢弃，又去开发新的角落；角落也不只是一个人的，很可能是几个小伙伴合作开发的，而小伙伴也会在“解体”后再去建构新的团队；角落具有隐秘性，是“个体社会”，也会开放，从角落走向更大的世界。这样的动态性，成了角落课程的重要特点，也彰显了生命活力。

最后，我最想说的是，角落课程是个故事，这故事的主题是：让儿童成为课程领导者。