略读课文作为教材课文体系中必不可少 一部分，对于提高学生的综合阅读能力和鉴赏 技巧起着重要的作用。而教学计划中限定的一 个课时也考验着教师的专业能力。在统编版六 年级下册语文教材中，《金色的鱼钩》作为略读 课文，在表现手法上，最为核心的是象征手法。 作者以“鱼钩”这一贯穿全篇的意象，象征着老 班长无私奉献、舍己为人的英雄品质。鱼钩的 制作，是老班长为了解决粮食匮乏、战士营养 不良而想出的机灵方法，表现出一个红军战士 不畏艰险、战胜困难的强大精神力量。在课堂 教学中，教师应当将象征手法作为重点进行讲 授，学生在快速阅读全文后会产生疑问，只有 使其明晰了“鱼钩”与老班长之间的象征关系， 他们才能理解小说结尾“在这个长满了红锈的 鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”一句的涵 义和合理性，体会到小说所歌颂和赞扬的革命 英雄主义精神。此外，反复手法在突出小说的 背景和主题、塑造人物形象上也起到了重要作 用。“走出草地”这一命题在小说中一共出现了 四次，每一次出现人物的情感、小说的情节都 有着不同和递进：第一次是指导员对老班长的 嘱托“要把他们带出草地”，这体现了红军党组 织对每一个个体的充分尊重，绝不放弃弱者的 坚定信念；第二次是老班长劝说“我”和两个小同志吃鱼时所说，“要是不吃，咱们就走不出这 草地”，表现出情况的严峻和危急；第三次是走 到草地边缘时老班长所说，“一口气走出草地 去”，这是接近胜利和任务快要完成时的喜悦与 轻松；第四次是老班长昏迷醒来和牺牲前所说， “一定要走出草地去”，这是他对“我们”最后的 嘱托。通过这四次“走出草地”命题的反复，推进 了小说情节的发展，使得老班长这一人物形象 更加立体而丰满。在教学时要引导学生找到文 章中对应的段落，勾画出内容，体会上下文语境 与人物心理，进而充分理解反复手法在强调主 题、推进情节、塑造人物方面的作用。

     出色的肖像、神态、动作、语言和心理描写， 是 《金色的鱼钩》另一种引人入胜的魅力之所 在。在老班长这一人物出场时，作者以第一人称 “我”的视角对他的外貌进行简单的勾勒：炊事班长快四十岁了，个儿挺高，背有点儿 驼，四方脸，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑白 了。因为全连数他岁数大，他对大家又特别亲， 大伙都叫他“老班长”。

      寥寥数笔，便把一个饱经风霜而坚毅挺拔的 红军战士形象深深地烙印在了读者心中。而神 态描写则传神地表现出人物情绪的流动：在“我 们”不愿意喝下野菜鱼汤时，老班长“收敛了笑 容，眉头拧成了疙瘩”，以更加严肃的态度劝说“我们”，而当“我们”喝下时，他“看着我们吃 完，脸上的皱纹舒展开了，嘴边露出了一丝笑 意”。这种前后的神态对比，凸显了老班长爱兵 如子、甘于奉献的高尚品质。“他摸了摸嘴，好 像回味似的说”，动作描写体现出老班长的细 心，他为了让“我们”安心喝鱼汤而故意摸摸嘴 巴，假装回味鱼汤的味道。在一些段落中，作者 更是综合运用了这几种表达方式：当我俯下身子，把鱼汤送到老班长嘴边的 时候，老班长已经奄奄一息了。他微微地睁开眼 睛，看见我端着的鱼汤，头一句话就说：“小梁， 别浪费东西了。我……我不行啦。你们吃吧！还 有二十多里路，吃完了，一定要走出草地去！”“老班长，你吃啊！我们抬也要把你抬出草 地去！”我几乎要哭出来了。“不，你们吃吧。你们一定要走出草地去！ 见着指导员，告诉他，我没完成党交给我的任 务，没把你们照顾好。看，你们都瘦得……”

      这几段将“我们”的焦急心态、老班长糟糕 的状况、高度的责任感表现得淋漓尽致。他临 终前仍然不忘组织交代的任务，把最后的生存 机会让给了“我们”，读来感人至深，令人为之 动容。这些表达方式的应用，围绕的中心问题 便是老班长这一人物形象的塑造。因此，教师 可以抓住人物形象这条主线，以师生互动的方 式提问：“老班长是一个怎样的人，你的依据是 什么？”引导学生回顾课文，提炼情节，提高阅 读鉴赏能力。

      老班长作为《金色的鱼钩》的中心人物，代 表了千百万红军战士不畏艰险、无私奉献、牺 牲自我以成就他人的革命英雄主义精神。作者 没有选取在前线抗敌的战士作为小说的主人 公，而是选择了一个在后方的炊事班班长，为 读者呈现了一种不一样的英雄形象。他没有具 体的名字，年纪只有不到四十岁却已经是两鬓 斑白，因此被大家亲昵地叫做“老班长”。这样 的一种形象设定，所隐含的意义便是在中国红色革命的历史画卷里，有着许许多多默默奉献的 无名英雄；“走出草地”这一命题则是象征着中 国革命的历程，老班长倒在了草地的边缘地带， 隐含的意义便是无名英雄中的大多数都牺牲在 了胜利的曙光到来之前。但正是他们的存在，中 国革命才能走向最终的胜利。作者借助老班长 这一形象，不仅仅赞扬了全体红军战士坚毅顽强 的精神品质，更突出了那些牺牲在胜利前夕的无 名英雄的悲壮，这是《金色的鱼钩》的另一层隐 含意义，体现了作者深刻的人文关怀。因此，在 教学中要引导学生进行反思和创新，能够发现隐 藏在文本之下的作者意识，开拓眼界与思路；同 时，也要发掘《金色的鱼钩》所蕴含的红色文化 资源，培养学生对祖国的热爱，了解学习中国革 命史的积极性。

      略读课文的“略”，应当体现在教学中对于字 词识记强调的减少，以读通全文、读懂全文为目 标，对于文本的表现手法不再大篇幅分析，而是 勾连单元导语，重点引导学生体会文章的思想感 情和典型艺术特征，开拓视野。但教师仍然需要 在备课时对略读课文给予同精读课文一样的关 注和精力，因为只有在充分了解文本的基础上， 才能明晰重点和难点之所在，更加高效地利用有 限的课堂时间达到最好的教学效果。同时，在略 读课文的课堂上，教师必须给予学生学习自主性 以充分的空间，适当引导他们用小组讨论、合作 探究等方式自主学习略读课文的内容，将在精读 课文的课堂上所学到的鉴赏方法应用在具体实 践当中。例如，在《金色的鱼钩》教学中，教师在 明确以“老班长”这一人物形象的塑造为课堂主 线后，便可以选择表现手法中的象征、反复，表 达方式中的细节描写作为自己的重点讲授内容， 逐步推进到课文的主题意蕴中。

      在这一过程中，应当鼓励学生表达自己的观 点和看法，理解他们独特的阅读体验。只有在这 种详略选取得当、重点勾画突出、引导适当有度 的课堂教学中，略读课文的“应用”作用才能充 分显现，推动学生阅读鉴赏能力的提高。