一、统编小学语文“红色经典”的阅读教学现状

1. 浅层阅读，学生难以深入体会红色革命精神

统编语文教材中的“红色经典”与一般的红色读物不同，其具有鲜明的功能，是国家意志的体现。在低年级的阅读教学中，教师在课堂中较侧重于识字写字教学，而小学生的认知能力较弱，阅读课文时略有些吃力，对文本的理解较肤浅，无法深入体会课文背后的革命精神。

2. 时代久远，学生难以引起对红色文化的情感共鸣

统编版小学语文教材中的“红色经典”，被越来越多的人关注，但距离学生现在身处的时代久远，很难激发出学生的阅读兴趣。在内容丰富的教材中，学生更乐意阅读贴合生活、具有巧妙情节的课文。而对于为什么要学习红色文化类的课文没有清

晰的认识，这使课程标准和课文编排的真正用意大打折扣。

3. 理解局限，教师对“红色经典”的价值缺乏认同

教师在面对“红色经典”的课文教学时，认为这类课文带有浓厚的历史主题，同时与现在生活环境相差甚远，学生不喜欢读，教师也不愿意教，因此在教学过程中难免会产生抵触情绪，对其中的精华部分一带而过，从而影响学生对此类课文的理解，导致学生对“红色经典”望而却步。

二、统编小学语文“红色经典”的阅读教学策略

1. 读与画相结合，引导正确价值观

在统编版小学语文教材中，在多个单元的教学目标中明确提出要培养学生朗读优美诗歌的能力。通过朗读，学生可以学习词语的重音和停顿，并从中把握诗歌的思想情感。但小学生的感悟能力较弱，形象思维能力较强，因此可以让学生先阅读有关革命人士事迹的连环画。图画的生动性能够激发学生对人物的兴趣，有初步了解后，再逐步引导学生树立正确的价值观。如统编版二年级下册的《雷锋叔叔，你在哪里》一课，雷锋叔叔对于小学生来说比较陌生，教师可以先让学生阅读关于雷锋叔叔事迹的连环画，再分组自由讨论雷锋叔叔的事迹，并表达愿不愿意和他做朋友。学生对雷锋的印象初步形成后，再让学生以对话的形式朗读课文，并带着感情来读出“雷锋叔叔，你在哪里，你到底在哪里？”通过连环画来激发学生对革命人士事迹的兴趣，再经过反复朗读，加深对雷锋叔叔精神的感悟，引导学生在生活中做一些力所能及的小事，从而树立正确的价值观。

2. 读与思相结合，内化革命精神

《义务教育语文课程标准（2011 年版）》指出：“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于 300 字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”默读非常考验学生注意力的集中性，这时可以借助思维导图来厘清文章情节，导图的逻辑性能够集中学生的思想，提升学生的默读效率。在统编版六年级下册的《十六年前的回忆》中，文章以一个女儿的视角讲述了父亲牺牲的过程。学生通过默读能够了解事件的经过，但容易忽略事件转折的过程。因此教师在学生默读之前，可以先让学生运用思维导图边读边理清整件事情的过程，从导图中的各个情节出发，分析父亲在被捕之前做了什么事，并找出描写父亲动作、神态、语言、外貌的语句，感受父亲在被捕前后的整个过程中的情感变化。在默读之后再根据思维导图思考父亲前后的表现有什么差异——从不同的侧面去讨论李大钊是个什么样的父亲，进一步探讨作者为什么永远忘不了那一天，深入感受李大钊的精神品质。学生带着思维导图进行默读和分析课文，这能够打开学生的思路，加强学生对文本的思考性，提高学生的阅读质量。

3. 读与观相结合，传承优秀文化

《义务教育语文课程标准（2011 年版）》指出：“应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”精读是略读的提升，而对课文中的重要诗词的鉴赏，往往是建立在对内容的细细品味中。“红色经典”的作品，除了通过精读感受作品激昂文字之外，还应借助多媒体教学，让学生直观了解作品的历史背景和相关资料，从而深入透彻地理解课文，体会作者的思想情感，获得独特的审美情趣。如在统编版六年级上册的《七律·长征》中，学生在朗读课文后，再观看视频长征途中，红军爬雪山、过草地等，然后让学生用一个字概括对红军长征的初步印象。再引导学生联系这首诗词，思考红军在艰苦的环境下是如何面对的，通过找出“不怕”二字来仔细体会，抓住“万水千山”来感受红军长征的难，细细体会“只等闲”所展现的气魄，思考为何万水千山这样强劲的自然之敌在红军眼中不过尔尔。通过视频中的真实画面与作者笔下的自信进行对比，让学生感受到红军“不怕”艰难阻碍的英雄气概。学生通过对真实历史的了解，再与对诗歌的前两联的精读相结合，被诗中的红军所展现出的风貌所震撼，对其中所呈现的艰苦奋斗的精神进行鉴赏，继承优秀革命文化，丰富自身文化内涵。

4. 读与演相结合，感悟革命初心

统编版小学语文教材中，部分“红色经典”作品的故事性很强，且主人公的年龄与学生不相上下，阅读起来容易引起同龄人的情感共鸣。小学生的模仿能力较强，可以通过扮演课文中的人物，还原课文的场景，从而加深对革命人物精神的理解。如在统编版四年级下册的《小英雄雨来（节选）》中，最精彩的莫过于课文的第四部分，雨来和日本军官的斗智斗勇的场面让人看得感叹不已。文中对扁鼻子军官和雨来之间的斗争描写得十分生动，因此可先让学生一人模仿雨来，一人模仿军官，揣摩这些人物各自的神态与语气后进行分读，再请同学对此进行评价，最后将这一情景搬到讲台前，以课文的具体情节为剧本，同学们来当小演员，教室化为小剧场，通过这样的方式来提高学生对课文的阅读热情，活跃课堂的热烈气氛。演完之后引导学生思考“为什么日军的面前雨来能表现得这样勇敢呢？”激发学生对“我是中国人，我爱自己的祖国”的爱国情感，回顾在被日军侵略的存亡之际，革命烈士们抛头颅、洒热血的英雄事迹，尝试领悟革命初心，来提高对雨来的小英雄形象的认识。

5. 读与比相结合，坚定红色信仰

比较阅读是指通过寻找两篇及以上的主题相似的文本进行阅读，找出这些作品中的异同，来提升学生对作品的感知，体会同类作品表现出的情感。如在统编版四年级下册的课文《黄继光》中，课文在描写黄继光英勇奋战时，运用多种描写手法，学生阅读后心中逐渐浮现出现了黄继光的形象。这时再通过与上节课所学的《小英雄雨来（节选）》中的雨来进行对比，圈出两篇课文中对人物描写的句子，发现两篇课文的不同之处，教师概括出篇课文的主旨，再让学生从两个人物之间的经历、性格、命运等角度进行分析，从而了解不同的英雄在面对不同的环境时的选择，了解他们是如何为了国家的利益而努力奋斗，交流彼此心得，讨论民族英雄一直坚定于心的信仰。