一、借助资源，促进对革命文化主题的理解

对新时代的学生来说，时代的差异往往使他们难以与革命故事所传递的精神产生共鸣。义教新课标在“课程实施”中提出：“注重语文与 生 活 的 结 合 ，注 重 听 说 读 写 的 内 在 联系追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次发展的综合效应。”可见，在革命文化题材类课文的教学中，相关资源的介入显得至关重要。

1.精准使用背景资源，感知历史背景

所谓“精准”，是指理解课文所要了解的必要的时代背景知识。为了更好地叙述历史，革命文化题材类课文的选取往往更注重故事的完整性和融合性。所以，教师除了要具备对某一历史故事的解读能力，还必须拥有对比、分析不同历史故事的能力。只有这样，才能把相关的革 命历史事件、故事串联起来，让学生对革命文化和革命人物产生更深刻的理解和认识。六年级上册第二单元围绕“革命岁月”这一主题，编排了《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯光》《我的战友邱少云》五篇课文。在进行单元预习的时候，教师应引导学生在课

前搜集、梳理资料的基础上，借助鱼骨图、思维导 图 、表 格 等 自 己 感 兴 趣 的 形 式 ，将 本 单 元 作为一个整体进行比对，通过逐一梳理革命历史阶段，将故事所体现的历史性事件和关键阶段一一描画、标注出来，帮助学生建立起清晰的革命历史时间线，让原本对革命历史陌生的学生产生初步的序列感。这个梳理、标注、感知的过程，就是培养学生理解、认识革命历史的过程。

2.适时使用插图资源，助推价值认同

所谓“适时”，是指在必要的时间节点介入插图和阅读链接。插图是统编语文教材中鲜活灵动的教学资源。在课堂教学中适时介入插图，可以将抽象的文字所表达的意思以形象的方式呈现出来。比如，本单元导语页中的浮雕，指引着革命者朝同一个方向前进，学生可以感受到其意义深刻；《七律·长征》中的两页图案与文字融为一体，生动地展现了红军长征途中“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”的场景。

3.有度使用影视资源，深化主题理解

在教学中，将教材与视听资源结合起来，学生能够获得多感官的冲击，有助于其沉浸在课文所展现的情绪和意境中，随着革命故事的发展产生情感变化。这种随着革命故事的发展不断产生情感变化乃至情感升华的过程，正是让学生从文本中汲取信仰和力量的必经之路。

二、文道统一，积淀丰厚的文化底蕴

“小学语文教学，学习文章的语言文字和领会思想内容是辩证统一的过程。任何脱离语言文字训练而架空思想教育，或孤立地进行语言文字训练而忽视思想教育的做法，都是不可取的。教师要注意将此类课文的教学与思想品德课中的革命领袖和革命传统教育区别开来，不能向学生灌输革命的大道理。要做到‘文道统一’，把学习、理解、运用语言文字与感受人物形象和美好品德融为一体。”既要体现其思想教育的人文属性，又要关注其语用要素的工具属性。

聚焦写法，以语文要素为抓手，体会语言文字的妙处

“了解文章是如何点面结合写场面的”是本单元的语文要素。“点面结合”不单是写作中一种常用的手法，更是语文教学中关键的情感表达方法。将人物的“点”与历史的“面”结合起来进行教学，是培养学生写作素养和人文情怀的重要抓手。《狼牙山五壮士》作为落实本单元语文要素的重要篇目，主要对“痛击敌人”“顶峰歼敌”和“ 舍 身 跳 崖 ”三 个 场 面 进 行 了 点 面 结 合 的 描写。以“痛击敌人”为例，先描写的是“面”，即五个战士痛击敌人的概况：一边痛击追上来的敌 人 ，一 边 有 计 划 地 把 大 批 敌 人 引 上 狼 牙 山 ；接 着 从 五 位 英 雄 的 神 态 和 动 作 出 发 ，以 小 见大 ，通 过 对 人 物 细 节 的 逐 一 描 绘 ，生 动 地 刻 画出五个人的特点。这种点面结合的写法，使得英 雄 的 群 像 和 个 体 的 形 象 相 互 映 衬 ，互 为 补充。从班长说出“走”的那一刻起，“战士”就变

成了“壮士”，行文至此，一群勇敢坚毅的革命者形象跃然纸上。读到这里，学生也可以很自

然地在由“战”到“壮”的转变中感受作者情绪的 变 化 ，从 而 在 情 感 的 升 华 中 体 会 人 文 情 怀 。从这个角度来看，称呼的变化也就成为本课革命英雄主义教育的切入点。因此，教学中可以聚焦写法，以语文要素为抓手，以“点面结合”为 切 入 点 ，牵 一 发 而 动 全 身 ，助 力 学 生 在 加 深内 容 认 知 、提 升 语 句 品 味 、强 化 情 绪 体 验 等 方面不断成长，最终达到“文道并重、言意兼得”的目的，传承红色基因。

三、讲好红色故事，弘扬革命文化

语文的学习离不开生活与实践。笔者所在64地方的报业传媒公司和抗美援朝纪念馆联合开展“讲红色故事 做红色传人”小小讲解员招募活动时，面向全市招募有志于宣讲抗美援朝历

史 ，提 升 讲 解 技 能 的 青 少 年 ，征 集 讲 述 有 关 抗美援朝历史的短视频。借此契机，结合单元整体特点，我们以“弘扬革命文化”这一课程目标为载体，由六年级上册第二单元“革命岁月”生发出拓展性作业主题——“讲好红色故事 弘扬革命文化”，联结课堂内外，根植红色基因，促进学生表达能力的提升，实现其核心素养的发展和精神的成长。

1.确定目标，厘清任务方向

（1）个人目标：运用从《七律·长征》中学到的“ 借 助 图 片 与 资 料 ，描 绘 场 面 中 的 环 境 与 人物 表 现 ，凸 显 人 物 形 象 ”的 方 法 ，利 用 两 周 时间，阅读红色书籍，搜集革命故事，在具体场景中感悟老一辈无产阶级革命家舍生忘死的革命精神。借助多元媒介锁定一名英雄人物，绘制“英雄海报”，表达对革命英雄的崇敬之情。

（2）小组目标：以小组为单位，参观抗美援

朝 纪 念 馆 ，探 寻 革 命 文 物 和 照 片 背 后 的 故 事 ，运用从《狼牙山五壮士》《开国大典》中学到的“ 关 注 事 件 与 场 面 中 点 面 结 合 的 描 写 ，展 开 想象，还原场面”的方法，利用一周时间交流、整合相关资料，创作数字化“红色手帐”，探寻红色记忆，感受信仰的力量。

（3）班级目标：以班级为单位，运用口语交际与单元习作中运用点面结合的写法，表现精

彩场面的方法，借助“红色手帐”，举办“抗美援朝战斗故事会”。利用一周时间，集体审核、评定优秀作品，录制“红色故事”微视频，在进行评比的同时，将优秀作品推广至校园电视台进行展播，根植红色基因，弘扬革命文化。