1、为体现立德树人的总要求，迎接信息时代的新挑战，教育部继颁布2017年版普通高中课程方案和课程标准之后，适时推出了2022年版义务教育课程方案和课程标准。这次课程改革的根本任务是建构我国信息时代基础教育课程与教学新体系。在我看来，2022年版义务教育课程方案和课程标准的核心观念是：（1）基于未来教育观的课程理念；（2）基于核心素养观的课程目标；（3）基于理解性教学观的课程内容；（4）基于跨学科学习观的课程组织；（5）基于表现性评价观的课程评价。

      2、如果说2001年课程改革的根本理念是“为了每一个学生的发展”，目的在于把学生从应试教育的渊薮中解放出来，捍卫每一个学生的人格、尊严和学习权利，那么，在我看来，2017年普通高中课程改革和2022年义务教育课程改革的根本理念则是“让学生创造着长大，发展每一个学生的核心素养”。这是在教育价值观变革的基础上进一步走向教育知识观变革：让一切学科知识都变成学生探究和使用的对象，让一切知识、技能都成为发展学生核心素养的手段，让每一个学生在学习中经历知识的诞生和使用过程，让探究与创造成为每一个学生的学习和生活方式，让每一个学生创造着长大。

      3、新课程方案和课程标准所期待的理想课堂教学是怎样的？如果不得不用一个比喻来描绘，那就是：让教师像教篮球、排球、钢琴、舞蹈那样去教语文、数学、英语、科学、历史、地理等认知性学科。假如学生学篮球的时候都是整整齐齐地在篮球场上做篮球习题，而不是到篮球场上训练或打比赛，每一个人都认为这是可笑的。但人们却不认为学数学的时候天天做数学题可笑，这正是学生核心素养丧失的根源，也是本次课程改革试图改变之处。

      4、在核心素养时代，教师该怎样教学？围绕概念性理解及核心素养确定课程目标，并据此提出引导问题；植根真实情境设计表现性任务（perfor-mance tasks），与学生一起制定任务完成后“好产品”的评价标准及评分规则，并让每个学生提前知道；将课程目标与表现性任务结合起来并围绕引标级导问题设计系列探究活动，这些活动也就是学生在平时课堂学习中要完成的系列子任务，它们累积成一个单元结束后要公开展示和评价的单元表现性任务；学生以学习共同体（即小组合作）的方式完成一个个探究活动及表现性任务，像展示篮球动作那样去表现概念性理解，主动对照标准不断完善自己的“产品”（products）。在这种教学中，概念性理解及核心素养是根本目的，一切知识、技能都变成发展概念性理解及核心素养的手段、副产品和伴随物。之所以这样进行课堂教学，是因为概念性理解不可传授，学生必须像亲自吃饭那样去亲身实践，以获得概念性理解及核心素养。