借助角落课程 培养乐观品格

【摘要】儿童是成人之父，是神秘的、诗意的、艺术的，所有儿童天生具有一种“吸引”文化的能力。当我们用儿童视角来看问题时，其实依然是一种文化视角，不过这种文化视角是一种彻底的自然主义和彻底的人本主义视角。这种文化视角是实现了自然复归的视角，它有助于成人社会的省思以避免异化，从而拥有真正实现以人为本的社会文化。这成为角落课程建构的核心价值与基本理念。本文重点探讨了如何借助角落课程，培养学生乐观品格的策略。

【关键词】小学；班主任；德育；角落课程；乐观品格

陶行知先生曾提出解放儿童的六大主张：解放儿童的头脑，使他们能想；解放儿童的双手，使他们能干；解放儿童的眼睛，使他们能看；解放儿童的嘴，使他们能谈；解放儿童的空间，不要把他们关在笼中，使他们能到大自然大社会里去扩大认识的眼界，取得丰富的学问。角落课程，就是要给孩子一个自然的“角落”，解放他们的头脑、双手、眼睛、嘴……让他们自然地绽放，让他们找到并逐步成为真正的自己。

一、在“角落”里重新发现儿童

角落课程是学校生活课程体系中最受欢迎的校本课程，属于探究类课程，其本质是要培育学生的核心素养。学校之所以选择“角落”这一空间概念，是考虑到角落是校园里每一个可以让学生自由、安全活动的场所。校园里的角落，是学生们特别喜欢的地方，这里有他们熟悉和可亲的同伴，有融洽和谐的氛围，孕育着他们的美好梦想，隐藏着课程的意义和儿童文化的密码，给予学生独立自主、自由创造的机会，让他们在“自己讲”与“听人讲”当中找到自我发展之路。

“角落”看似是个空间位置，实则是儿童主体的主观感受。自新课改以来，我们已经对“让儿童站在正中央”这样类似的表达耳熟能详，它凸显了儿童的主体中心地位。“中央”是个令人向往的地方，处于中央往往备受关注、认同，很有魅力，但或许会让人不自在、不舒展；“角落”看似是个边缘，处于角落往往不引人注意，但会让人感到平静、质朴，远离中央的喧嚣，默默贮存力量。所以，中央与角落是相对的，“中央”的绚烂无比，“角落”的静谧安宁，共同创造了我们主体世界的斑斓。哪个更好，全看主体的自我感受。学校创设角落课程，就是坚持儿童立场，让儿童在真正属于自己的角落里发现自己、成为自己。

二、小角落，大天地

如果没有适应儿童成长的课程，儿童依然找不到幸福的感觉，享受不到快乐的校园生活。真正适应儿童成长的课程，应该是儿童自主的，不是成人外在的安排和指示，应该从儿童那里生长出来，即围绕儿童的需求和发展去建构。

角落课程就是这样的课程，它不同于儿童在其他课程中的学习者与参与者的角色，它让儿童成为课程的开发者和主体，儿童自主研发、自主组队、自主沟通协作，通过“发现问题—团队共学—确定主题—编制提纲—提出申请—审核通过—课前筹备—组织课堂—开展互动—课后评价”这样的课程链条，提升了儿童独立思考的能力，锻炼了儿童的表达能力，增强了自信，提升了儿童的团队协作和为他人服务的意识。

首先，角落课程提升了儿童的自我意识。自我意识是对自己的洞察与理解，包括对自己生理、心理情况的认知，对自己与他人关系的认知等。小学阶段是个体自我意识形成和迅速发展的时期。进入小学，儿童不再局限于家庭范围内的人际交往，而开始和老师、同学交往。在与他人交往过程中，他们的自我评价能力进一步发展，并越来越关注自己在集体中的位置和他人对自己的评价。角落课程就是儿童利用中午的自主管理时间在校园角落进行的自主性课程，它的组织、实施完全依赖于儿童，给儿童提供了自我认知、自我发现的平台。

其次，角落课程提高了儿童的自我表达能力。自我表现是儿童的天性。每学期初，学校按年级建立课程组，设立两个“小坊管”，每班可得到4个初选名额。“小坊管”们根据各班推选出来的话题进行认真筛选，选出20个话题作为本学期的讲解课程。每一个小讲师可在年级中自由选择30名听众，自己选择合适的日期，在喜欢的角落开讲，听众们届时自行到授课地点听讲。在角落课程中，儿童学会清楚、明确地表达自己的想法和意见，主动展现自己的优点，证明自身的价值，让自信心萌发。角落课程给学生提供了一个自我表现的“舞台”。

最后，角落课程促进了儿童的自我实现。儿童都有自我实现的需要，希望通过自我表现证明自身价值，充分展现自我，获得别人更多关注，在别人关注中确证自己。角落课程就是儿童彰显个性，实现自我的平台。儿童在角落课程中发现，做任何事情都需要思考、积极实践，如为更好呈现课堂内容，他们主动学习如何查找资料、如何进行有效沟通、如何清晰表达自己的观点、如何让别人更好评价自己的课程，等等。在这个过程中，能够激发儿童的学习兴趣，帮助他们从“被动接受”到“主动学习”，从“学会生存”到“学会发展”，主动挖掘自己的潜能、发挥自己的才能，成为“会生活的蓬勃少年”。

三、让儿童在“角落”自然绽放

在核心素养时代，指向立德树人的学校教育如何提供适性课程，培养具有个性化和创造力的人，以适应未来的社会？角落课程不失为一种有效的探索。角落课程提供了一个平台，在这个平台上，小讲师为课程而自主学习与合作，小听众为自己感兴趣的主题自主参与学习。角落，成为了儿童自主学习的地方，是儿童自我建构、成长的“角落”。正如苏霍姆林斯基所指出的，要发展儿童的智力，光靠课堂教学还不够，必须由丰富多彩的智力生活来保证。德国教育学家赫尔巴特曾经说过，无聊是教学的最大罪恶。角落课程就是这样一种适性课程，它拒绝“无聊”，它是儿童的“智力生活的基地”。儿童在自己的“基地”开展丰富多彩的智力活动，从而发现自己的爱好，培养自己的兴趣，挖掘自身的潜能，发展自身的优长。角落课程，是在儿童的学习道路上搭建了一座座“引桥”，让他们可以顺利跨越未来学习、生活“主桥”。

教师和家长，作为成人，作为儿童成长的重要他人，应当容忍并理解儿童的特点，应该与时俱进地看待儿童的成长变化，并且童心未泯地与他们“在一起”，为他们提供他们所需要的必要支持。无论在哪个“角落”，我们都可以跟他们一起种下梦想的种子，让儿童怀揣梦想上路。我们可以转换视角，把一粒改变世界的种子悄悄种在儿童的心间，让它发芽、出土、长大、开花、结果，然后收获。所以，作为播种的人，我们一定要相信种子的力量，一定要相信儿童，一定要放开手，不要再把种子放在心窝，含在嘴里，而要坚定地将它撒到泥土里，让其自然成长。

总之，较之“有用”的课程，角落课程是一种“无用”的课程，与教材无关，与作业无关，与考试无关，与升学无关，但他们都是好玩的，孩子们喜欢并乐此不疲。“无用”乃“大用”，可能就是这样的课程，决定了孩子们人生的志向和梦想，激发出孩子的潜能和智慧，让孩子获得幸福的人生，让他们在自主、多样的探索中发现不一样的及可能的自己，进而成为最好的自己。

【参考文献】

[1]刘晓东.发现伟大儿童——从童年哲学到儿童主义[M].北京：生活·读书·新知三联书店，2021.

[2]徐燕华. 积聚美德之力，绽放品格之花[J].课程教育研究，2018（29）.