姓 名

主    要    成    果

主持人1

杨月凤

1.《问题导向式小学低段数学教学设计与实践研究》发表在《中小学教育》2021.12

2.录制的“百问百答”微视被“常老师在线”课后服务第十九、二十期“常州优秀教师”免费导学录用

主持人2

唐劲兰

1.《试论小学低段数学计算教学面临的问题及应对策略》发表于《天津教育》2021.8

2.2021年校优秀教科研个人

成员1

徐永婷

1.《重视问题引领渗透模型思想》发表在《启迪》2022年第二期

2.《亲历推理之旅，体悟模型之美》2021年小学数学年会论文评比二等奖

3.区级公开课《20以内退位减的复习》

成员2

丁佳丽

《浅谈低年级学生数学审题能力的培养》2021年会论文评比二等奖

成员3

孙菊

《SETAM课程在小学低年级数学综合与实践活动课程中的探索研究》发表在《教研周刊》2021.1

成员4

樊亮

1.《推理助力，架构师生对话的有效桥梁》获2022年金坛去教海探航论文评比一等奖。

2.2021年小学数学青年教师基本功比赛中获得二等奖。

成员5

张兰琴

公开课《认识周长》

成员6

朱瑶瑶

公开课《得数是8的加法和相应减法》

成员7

吴一芳

公开课巜用字母表示数》

成员8

陆粉红

公开课《认识分米》

成员9

蔡锦花

公开课《周长的计算》

成员10

蒋鹤仙

公开课《认识一个整体的几分之一》

1.文献研究，提升理论素养

在课题实施近一年来，为了提升课题组成员的专业素养，我们定期组织课题组成员开展系统的理论学习，定期向课题组成员推荐课题研究方面的相关论文供大家学习，以提升成员们课题研究的理论水平。

本课题立足问题引领，从培养学生在问题引领下成为课堂的主体人，小学生主动提出问题的局限性，从教学实情出发，既保持对学生数学学习理解能力的稳固培养，也增强对学生应用实践、迁移创新等高阶能力及高层次思维品质的关照。

2.专家引领，折射动态管理

2021年10月，课题组迎接了专家评审组的开题论证会。我们积极采纳专家的建议，对课题研究内容进行了及时修改，《问题引领下的课堂研究》专家组提出课堂研究内容太大，我们是一群一线教师，主要阵地在每一节课，所以课题组经过讨论将课题研究方向具体为《问题引领下的低段数学教学课例研究》，经过一年多的实践，课题组感觉可以将研究范围从低年级扩大到整个小学阶段，因此下段准备进行《问题引领下的小学数学教学课例研究》，体现动态管理。

3.分层推进，务实案例研究

运用案例研究法，以课堂教学、课例研讨、案例评析等分层推进的研究形式，务实课堂教学中“基于问题引领的小学生数学学习理解能力、应用实践能力、迁移创新能力提升”的途径、方式、方法、原理等，逐步形成典型案例，归纳总结出多个具有应用价值的教学范式，优化研究策略，变革学生的学习方式，促进师生发展。

每次课题组成员执教研究课前，主持人都会事先到聆听，请执教老师依据学生学科关键能力目标体系评价表，建构、思考、修改教学设计老师的提问，以及学生可能会提出的问题。磨课的过程，内化课题研究理念。成员正式上课时，我们都会引导成员们围绕提问对提高课堂效率的促进进行记录，这样对课题研究课进行深层思考，在评课研讨环节，大家围绕研讨主题进行思维碰撞，提高课堂教学能力。

途径一：主要课例剖析

徐永婷老师的市级公开课《20以内退位减复习》核心问题“如何发现20以内退位减法表算式的排列规律”展开，渗透了有序思考和数形结合的思想。练习部分的“我会比”，“我会编”，“我会变”，“我会思”由浅入深地促进了思维的发展。

课题相关论文《重视问题引领渗透模型思想》发表在《启迪》2022年第二期

途径二：关注高阶能力

2021年11月8日,课题组第4次活动中蒋鹤仙《认识一个整体的几分之一》在教学中，学生提出“为什么桃子的数量不同，却都可以用二分之一来表示”这一核心问题，然后通过动手操作，自主探索等学习活动，经历“用分数表示一些物体的几分之一”的知识获取过程，体验分数与现实生活的联系。

我们的关注点：问题引领理论儿童问题体系的建构、习得和在问题解决活动中儿童自我知识的建构特性，要求学生具备推理、判断、迁移、创新、批判和评价的能力。教师应当根据教学实情，既要保持对学生数学学习理解能力的稳固培养，也要增强对其应用实践、迁移创新等高阶能力及高层次思维品质的关照。

课题组第5次活动樊亮《组合图形的面积》一课，通过情境引入，提出问题“可以怎样计算这个图形的面积？”引导学生自主探索，启发学生用不同的方法去进行添补。发展了学生思维的多样性。

我们的关注点：数学教学不仅关注知识，更应该注重学生对数学的应用实践能力、逻辑思维能力和推理能力的培养。

途径三：开展核心问题引领全课

课题组第7次活动孙菊《求被减数的实际问题》通过游戏引入，初步建立起求“原来有多少？”这一问题的操作模式。再创设情境，再次理解求“原来有多少？”这一问题的数量关系。最后寻找信息，进一步理解求“原来有多少？”这一问题的数量关系。学生在核心问题的引领下进行深入探究学习。

我们的关注点：基于问题引领的建构性和主体性，学生能以自主提问的方式对所学内容进行反思，并在反思对学习疑惑出提出问题；能在掌握知识的同时，进行严密的逻辑推理，进而证明、阐述论点。

途径四：渗透组构学习

课题组第8次活动张兰琴《认识周长》本通过描一描、围一围、算一算等数学活动，根据问题“什么是周长”引领让学生自己感知周长的概念，培养学生用数学知识解决实际问题的能力。

我们的关注点：基于问题引领的建构性和主体性，学生能通过参与小组活动的学习方式，从零散的信息中掌握组构知识学习策略，梳理信息间的关联，并能使用整合手段综合地运用。

4.深度打磨，形成模式。

问题引领重在对课堂中的问题进行引领，而引领又源于问题的预设，问题的预设使得课堂有的放矢，增强了课堂教学的有效性，提高了教师驾驭课堂的能力。

问题引领充分发挥学生的主体地位，让讲堂变学堂，充分体现学生的主体性参与和教师的主导性引领，使师生成为一个有效的“学习共同体”前期经过多次磨合、讨论、交流，根据不同的课例，初步形成了几种问题引领的教学模式，结合这几种模式进行课堂实践研究，提高了课堂效率。

(1)先学后导的问题引领的模式

朱瑶瑶《得数是8的加法和相应减法》让学生先学习在一图二式，再根据问题“能不能再写两道减法算式？”导出看一图写出四个算式，两个加法和两个减法，理解图中四个算式的真正含义，体会加减法之间的联系。

(2)通过对任务挑战，提出问题。

吴一芳巜用字母表示数》用小棒摆三角形入手，写出需要小棒根数的算式，让学生思考：用怎样的算式能表示出摆任意个三角形小棒的根数？带着这一问题让学生对比中感悟用字母表示数的优越性。

(3)根据核心问题由浅入深探究学习

陆粉红《认识分米》在教学中，学生对米、厘米已有具体的概念，学生提出“一分米有多长？”这一核心问题时，教师通过＂比划—验证—比划”的方式，来构建深度学习课堂，完成教学活动。

思维是从问题开始的。如果把学生的大脑比作一湖平静的水，那么教性的课堂提问就像投入水中的一粒石子，可以激起学生思维的浪花，启学生的思维，使他们处于思维的最佳状态。有了理论的支撑在教学工作中，教师根据深度、层次和要求提出问题，引导学生思考，更好地理解学习内容。这样掌握知识的同时发展思维能力，提高思维的积极性、灵活性和创造性。

2.课题中期取得的成果（包括已出版、发表的成果，请注明出版或发表的时间、刊物或出版社；已产生的实践效应；相关领域专家的评价等。）

理论成果

初步形成了几种问题引领的教学模式

先学后导的问题引领

通过对任务挑战形成问题系统

根据核心问题由浅入深探究学习

实践成果

（一）细化关键能力抓手

学生发展核心素养的关键之一在于提升学科能力。数学学科能力作为学生能力与数学学科的有机结合，是学生成功解决数学学科问题或完成数学学科任务的个性特征。数学学科能力是以学习者学习数学的认知过程为基础的、关涉不同层次认知活动和思维品质的一个系统构念。课题组通过8次课题研讨活动，我们不断细化提升学科关键能力的抓手。

1.提升学习理解能力

学习理解能力指学生体验和参与数学学习的能力，以及利用数学学习学科知识和获取信息的能力。学习理解能力包括感知注意、反思质疑和提取概括能力。

2.提升迁移创新能力

迁移创新能力指学习者在个体知识、思维、人格等因素的共同作用下，面对新的情境，整合已有知识和信息，探究解决新知识中的问题，以及在数学学习活动过程中创造新颖性成果的能力。迁移创新能力包括推理判断、创造思维和批判评价能力。

为促进学生数学学科关键能力的发展，教师应当根据教学实情，既要保持对学生数学学习问题意识的稳固培养，也要增强对其应用实践、迁移创新等高阶能力及高层次思维品质的关照。针对学生应用实践能力、迁移创新能力欠缺的现状，有意识地开展针对性教学。教学中教师必须实现教学理念和实践的共同推进，必须把学生让学生成为课堂的主体。

（二）达成实践文本成果

边学习理论，边研讨探究，边课堂实践，课题组成员自觉参加每一次的研究活动，或学习、或讨论、或开设公开课，课题研究扎实有序进行。课题研究近一年来，达成相关实践成果和文本成果。

对于学生来说，通过课题研究，我们欣喜地发现学生的变化：

（1）学生学科关键能力增强

课堂上，课题组成员坚持基于课题目标评价体系设计教学，不断强化学生数学学习理解能力的培养，同时有意识地针对学生数学应用实践能力和迁移创新能力薄弱进行个性化的教学设计，关注学生的已有经验、尊重学生的真实意愿、顺应学生的学习路径、采用学生喜欢的方式满足不同学生的学习需求，让每一个孩子体验数学学习的成功。

（2）学生思维品质得到提升

孩子们的数学学习长期以来被动接受现象普遍存在，通过本课题研究，我们不断关注学生思维能力的培养，关注学生会用数学问题意识，提升了学生的学习品质。

对于教师而言，通过课题研究，课题组成员的研究素养普遍提升，表现在：

折射教师问题引领哲学观，课题研究以来，努力成为一名优秀的“问题引领下教学”的理念不断冲击着课题组全体成员的内心，一年来，成员们问题引领逐步内化为他们

扎实的功底，研究的助力樊亮老师在小学数学青年教师基本功比赛中获得二等奖。

问题引领重在对课堂中的问题进行引领，而引领又源于问题的预设，问题的预设使得课堂有的放矢，增强了课堂教学的有效性，提高了教师驾驭课堂的能力。

问题引领充分发挥学生的主体地位，让讲堂变学堂，充分体现学生的主体性参与和教师的主导性引领，使师生成为一个有效的“学习共同体”。

3.课题研究中存在的问题或不足

1.缺乏专业引领。

在课题研究中有热情，也认识到课题研究的重要性，毕竟不是教师的专长，所以需要教育科研人员的专业指导。

2.理论水平欠缺，理论支撑力度不够。

我们是一群一线的教师，多数年龄偏大，经验主义的意识比较严重，缺乏青年人的创新意识。平时工作繁忙，能用于专业研究和学习的时间不多，进行的是草根研究，相关的专业知识还需要不断补充。

3.课堂上问题预设如何走向生活化，如何提高学生提问的有效性还有待提高。

课堂中学生主动提出问题的比较少，提出问题的方法掌握过于死板，解决问题的途径思考较少，主要集中在学优生身上，还要提高其他学生的积极性。

4.下阶段研究计划

1.继续抓好理论学习，坚持每月一次的探讨学习，充实大家的相关的专业知识。将理论学习和课题研究结合，多渠道开展有效活动，以活动支撑和服务于课题研究。

2.继续进行如何以问题引领，激发学生探究知识的欲望，主动学习，成课堂的主人的研究。继续进行如何创设有效的氛围，让学生主动发现问题，提出问题的研究。

3.成果展示要具体，实验报告，论文，教学案例，教学故事，学生作品和经验总结等，争取有五篇以上的论文发表和获奖。

4.随着时间的推移，部分老师已经不在低年级教学，所以课题组将问题引领下的课例研究扩展到整个小学段，更名为《问题引领下的小学数学课例研究》。

三、学校评估意见

课题名称：《问题引领下小学数学教学课例的研究》

课题编号：CZ145JTB20210039

课题主持人：杨月凤   唐劲兰

同意该课题校级立项并参加区级中期评估。

公 章

                             2022年10   月 19  日

四、评估小组成员

评估组职务

姓   名

所 在 单 位

签  名

组长

组员

组员

五、金坛区教育科学规划领导小组办公室评估意见

课题类别：常州市金坛区教育科学“十四五”规划（2021年度）备案课题

课题名称：《问题引领下小学数学教学课例的研究》

课题编号：CZ145JTB20210039

课题主持人：唐劲兰   杨月凤

                               公  章

                             年   月   日