二、开题报告要点（题目、目标、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，限5000字，可加页）    

课题名称：《问题引领下的低年级数学教学课例研究》

研究目标：

1.用科学有效的课堂好问题设计为研究重心，培养学生的思考能力，切实提高发现问题的能力、提出问题的能力、分析问题的能力、解决问题的能力。

2.探索出教师在课例教学中的提问时机、技巧及策略，提高教师的教学能力，使教师全面认识小学数学课堂有效提问的价值观及其应遵循的原则，更新教育观念。

3.适时用有效的问题引导学生主动加入教学活动，激发学习动机，在活动中生疑、质疑，大胆地提出高质量的问题，进行自主探究学习。

4.总结出课堂教学中好问题对学生的思维、能力、兴趣等方面的影响。引导教师把握好教材，更新教育观念，树立问题意识。

研究内容：

1.调查和查阅资料了解小学数学课堂教学中教师和学生提问的现状，大致有以下几方面问题：一是只顾数量不求质量，二是教师强势，效果不足，三是问题太多，时间太短，四是对于问题的反馈不足。分析现状，我们在实践中应注意以下几点：一是备好教材，二是备好学生，三是提问过程要突出学生主体。

查阅文献资料了解到在国外，课堂提问的有效性研究开始于20世纪上半叶。斯蒂文思（1912）做了一项教师课堂提问的研究，他发现他研究的教师在课堂上所提的66%的问题属于直接从教科书上提取的记忆性问题。时隔54年后弗洛伊德（1966）的重复研究发现，他所抽样研究的教师们所提的问题中77%的答案要求是具体的事实。 对课堂提问研究中最具代表的人物是心理学家瑞格,瑞格从提问的概念、提问的原因、提问的类型及其出现的频率等方面进行了心理学意义上的较为全面的研究。瑞格认为教师观念中的提问仅仅是从句子中是否包含“问题”这一角度来考虑的，而瑞格认为只要学生对此感兴趣，能引起学生反应和讨论的都可以算作一个问题。古希腊教育家苏格拉底的“产婆术”更是利用提问对话进行教学的典范。在国内，最早研究提问的人是古代教育家孔子。孔子在《论语》中提出，“不愤不启，不悱不发”，意即要善于抓住学生心愤口悱的时机，使学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的时候设置疑问，调动学生的求知欲望。随后又提出了许多把“提问”作为教学方法和教学技巧来研究的教育教学著作。近年来，对课堂提问的研究主要表现在以下两个方面：第一，课堂提问的研究主要聚焦在师生的“对话”上，如瞿保奎等编写的《教学理论》、钟启泉译的《教学原理》等，第二结合学科教学的特点，在实践的层面上对课堂提问作实证研究。

2.在教学中研究小学低年级计算类课堂中提问的时机，以及如何引导学生提出好问题。以一年级《9加几》为课例，研究教材——设计教案——课堂教学——研讨修改——再课堂教学——再研讨修改——课堂展示——形成课例——拓展借鉴，以这一节课辐射到这一类课，在进位加和退位减的教学中得以推行。

3.在实践中探索小学低年级图形几何领域教学中提问的策略以及学生相互提问进行自主学习的研究。主要分为两部分：一是图形的认识类（以《多边形的认识》为课例）教学中侧重研究问题的启发性和趣味性等策略，引导学生间相互提问进行自主学习。二是量与计量类（以《认识厘米和米》为课例）教学中主要研究问题的精准性和层次性（结合韦果茨基的“最近发展区理论”）。

4.典型课例的开发与研究。在实践研究中，有意识地打磨典型的“问题引领下的小学数学课堂教学”的课例（现拟三个课例：《9加几》《多边形的认识》《认识厘米和米》），一方面为理论研究提供素材，另一方面也是为一线教师提供学习借鉴的资料。

在小学数学教学活动中，让“问”激发学生学习的积极性，在自主探索中学会提出疑问，理解基本的数学知识和技能。教师在教学中“有效的问”鼓励学生“深入的思”，让学生有机会成为“问”的主体，从而真正“成为学习主人”。

研究方法：

本课题研究主要采用文献研究法和行动研究法等方法进行。

文献研究法。研究国内外的教育和教改发展动态，特别是课堂提问设计的有关理论。

行动研究法。以一个课例为研究重点，进行设计——实践——研讨——再实践，在不同教学班授课，对课堂教学进行记录分析研究，再对观察到的结果进行反思和交流。在此基础上研究课堂提问策略方法的改进，在教学实践中发现有效问题对培养学生学习能力和思维品质的影响。

组织分工：

课题组成员分工情况如下：

姓 名 工 作 单 位 专业技术职称 研究专长 在课题组中的分工

杨月凤 金坛区河滨小学 中小学高级 课堂教学  负责全面工作

唐劲兰 金坛区河滨小学 中小学高级 课堂教学  负责全面工作

徐永婷 金坛区河滨小学 小学二级 课堂教学 研究课，撰写论文

朱瑶瑶 金坛区河滨小学 小学一级 课堂教学 搜集资料，阶段总结

蒋鹤仙 金坛区河滨小学 小学一级 课堂教学 研究课，阶段总结

张兰琴 金坛区河滨小学 中小学高级 课堂教学 搜集资料，研究课

陆粉红 金坛区河滨小学 中小学高级 课堂教学 搜集资料，阶段总结

蔡锦花 金坛区河滨小学 小学一级 课堂教学 搜集资料，活动报道

孙菊 金坛区河滨小学 小学一级 课堂教学 研究课，活动报道

樊亮 金坛区河滨小学 小学二级 课堂教学 网络培训，撰写论文

丁佳丽 金坛区河滨小学 小学一级 课堂教学 研究课，撰写论文

吴一芳 金坛区河滨小学 中小学高级 课堂教学 研究总结，撰写论文

研究进度：

本课题计划三年完成，研究过程大体分为以下三个阶段。

1.学习准备阶段：（2021年6月——2021年9月）确定研究课题，完成方案制定，成员分工，前期论证、申报等工作。

2.课题研究实施阶段：全面实施研究，根据课题研究情况，定期开展课堂教学研讨，撰写教学案例分析及论文。

（2021年10月——2022年12月）小学低年级计算类课堂教学中提问的时机以及引导学生提问问题的研究

（2023年1月——2024年4月）小学低年级图形几何类课堂教学中提问的策略以及学生相互提问进行自主学习的研究。

3.课题总结反思阶段：（2024年4月——2024年6月）在不断深入研究的基础上，及时进行理性思考和科学总结，撰写研究报告，整理研究材料和附件；接受专家评定。

预期成果 ：

通过课例研究，探索出小学低年级数学课堂中问题的切入时机，提炼出各类课型中问题的设计要素，以及如何引导学生提出高质量的问题，提高教师提问的艺术。在三年的课题研究中不断探索学习、不断更新观念、不断总结经验方法，以课例报告、教学论文以及研究报告等形式对研究成果进行整理总结。

四、重要变更（侧重说明对照课题申报评审书、根据评议专家意见所作的研究计划调整，限1000字，可加页）

1.研究内容中对课堂提问的现状已作了一些文献调查：在国外，课堂提问的有效性研究开始于20世纪上半叶。代表人物有斯蒂文思、弗洛伊德和苏格拉底，对课堂提问研究中最具代表的人物是心理学家瑞格。在国内，最早研究提问的人是古代教育家孔子。近年来，对课堂提问的研究主要表现在以下两个方面：第一，课堂提问的研究主要聚焦在师生的“对话”上，第二结合学科教学的特点，在实践的层面上对课堂提问作实证研究。

2.研究的内容由原来的三部分调整为两部分：一是小学低年级计算类课堂中提问的时机，以及如何引导学生提出好问题。以一年级《9加几》为课例研究，这一节课辐射到这一类课，在进位加和退位减的教学中得以推行。二是图形几何类，图形的认识以《多边形的认识》为课例教学，侧重研究问题的启发性和趣味性等策略，引导学生间相互提问进行自主学习。量与计量以《认识厘米和米》为课例，主要研究问题的精准性和层次性。

3.由于研究内容的变动，所以研究的具体实施由三段改为两段：

（2021年10月——2022年12月）小学低年级计算类课堂教学中提问的时机以及引导学生提问问题的研究。

（2023年1月——2024年4月）小学低年级图形几何类课堂教学中提问的策略以及学生相互提问进行自主学习的研究。

          课题主持人签名： 

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五、所在单位科研管理部门意见

科研管理部门盖章

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