姓 名

主    要    成    果

主持人1

王月琴

《周而复始，转无穷之源——以循环日记为抓手，谈双减作业案例设计》 论文获常州市二等奖

主持人2

成员1

樊亮

《培养推理意识  提升推理能力》论文获区一等奖奖

成员2

周维华

《基于单元主题的群文阅读教学探索实践》

论文获区一等奖奖

成员3

潘爽爽

《观照单元整体  梯度指导想象》论文获区一等奖奖

成员4

李云波

《基于大概念的音乐单元整体设计》论文获区一等奖奖

成员5

薛冬平

《取家乡之泥，塑艺术之美》论文获区一等奖奖

成员6

成员7

成员8

成员9

成员10

本课题自2022年9月26日开题论证以来，我们紧扣研究目标，围绕具体研究内容，开展了稳步推进的研究活动。

（一）进行调查研究，找准研究方向  

2022年6月至8月，我们对学校学生阅读的现状和阅读的书目进行了调查。立足于语文的阅读教学，将课内阅读与课外阅读紧密相联，全方位对指向学科素养的全阅读进行实践研究。

（二）做好开题论证，明确研究内容  

课题组成员在2022年的6月至2023年的2月围绕课题方案在制定和完善进行了三次研讨交流。

（三）组织理论学习，提高理论水平  

指向学科素养的全阅读实践研究，主攻是学科素养和阅读策略的研究。本课题从备案前期准备至今，我们一直在不断的学习中。我们把加强理论学习作为课题实施前的必要环节，并在具体实施中不断调整方案。

（四）开展研讨活动，共享集体智慧  

课堂是课题研究的重要阵地，我们特别重视阅读课堂教学研究。我们把课题研究渗透到日常的教研活动之中，每次教研活动，先听研究课，然后学习相关的理论，最后进行评教、评学活动。

  （五）注重动态管理，做好课题推进  

在课题实施过程中，我们采用以“跟踪式”服务为主的动态管理，力求让每一位参与老师都能以经验为基础，以问题为切入点，以学习为保障，以实践为核心，以思考贯穿始终，使每一位参与研究的老师真正成为课题研究的主体，不断提高自自己的研究意识和能力，打造高质量发展的“指向学科核心素养的全阅读实践研究”团队。

    经过前期的活动，我们初步形成了以下的全阅读环境和研究路径。

（一）立足实际，努力打造全阅读校本环境

全阅读理念认为阅读不只是认识世界的手段，更是目的，是生命存在的方式，是人类对人生意义的探求，是生活的内容。为了让所有学生都感知到全阅读氛围，必须构建全阅读的校本环境。

我校已创办35年，占地面积不大，校园校舍以及配套的阅读场所相对薄弱，深入开展阅读缺少场所。但即使这样，我们也是尽可能地打造阅读校本环境。

1.校园全阅读校本环境的建设

从硬件层面营造全阅读氛围，优化学校阅读环境，着力打造书香校园环境建设，让书香的气息弥漫整个校园。我们在学校的各个角落设置了“悦读角”，教室里布置“图书角”，设立关于读书的警示牌和标语:“今天，你读书了吗?”“腹有诗书气自华。”“读书破万卷，下笔如有神。”“读经典的书，做有根的人!”在班级设立书架、书筐、书窝，并为自己班级的小书架命名。我们在学校的“春华园”、“小荷种植园”等处建设一些富有文化气息的小景点。在各个楼层和楼梯拐角处设立读书角和阅读吧台，配备专门的桌椅和读物，供学生课余时间随时可以阅读。

2.校园全阅读文化氛围的营造。从软件方面营造全阅读文化氛围。在文化氛围的建设上，举办读书节活动，阅读竞赛、图书漂流等活动。

（二）以生为本，初步开发各学科阅读课程

研究初始，发现儿童阅读存在的问题在于：阅读的被动化、缺乏阅读的兴趣、读物良莠不齐、功利性较强等，大多数儿童在阅读过程中只是浅尝辄止，泛泛而读，并且不知道如何选择合适的读物。通过开发各学科阅读课程，可以提供相关阅读书目，强化儿童深入阅读的能力，开拓儿童视野，完善儿童人格人格教育。

（三）聚焦路径，构建整合跨学科阅读教学

1.内部重构整合：学科内要素联通

即围绕某一主题，指向每一门学科的学科素养、学习能力、整合路径，对学科内的素养点进行序列、结构的重整，形成一个学科内重组价值结构，具体分为同年级横向联通和不同年级纵向联通。

2.跨科重组整合：学科间领域打通

遵循儿童阅读口味的经典性和趣味性，精心选择要求阅读的学科视野应该是“全学科”。新课改持续深入推进以来，“去学科特点”的课堂教学倾向逐渐流行起来，但是各个学科的符号特征正是其学科存在的生命所在即在基于原有学科的独立性基础上，寻找两个或多个学科之间的共同点，使相关教学内容能够相互联系、融通共生。

（四）在研究期间，学生、教师和团队发生了变化

1.形成了良好的研究氛围  

在课题研究过程中，我们边学习理论，边研讨探究，边进行课堂实践，自觉参加每一次的研究活动，或学习、或讨论、或开设公开课，课题研究扎实有序进行。

开展研究至今，我们共进行了11次活动，开设了校级及以上研究课16节、校级及以上讲座2次，沙龙研讨2次。

2．培养了学生的阅读能力  

围绕课题研究的目标，课题组集体商定学生阅读书目，学生踏踏实实、认认真真地读了一些好书，并在老师指导下进行交流、消化，同时结合课堂教学进行了多方面的语言习得训练，语言组织和表达能力有显著提高。

3．提升了教师的研究水平  

课题组的老师阅览了很多教育教学方面的书籍，查阅大量文献资料，学习了先进的教育教学理论知识，更新了教学理念，对如何采取有效策略进行“延展型阅读”有了更深入的认识。课题成员们积极撰写研究论文，截至目前共有6篇相关的论文发表或获奖。  

2.课题中期取得的成果（包括已出版、发表的成果，请注明出版或发表的时间、刊物或出版社；已产生的实践效应；相关领域专家的评价等。）

教师发表：

2022.09 唐劲兰《课堂意外的归因及应对策略》发表省级《数学教学通讯》 《数学教学通讯》 省级                                          

教师获奖：

2022.12 樊亮   《培养推理意识  提升推理能力》 金坛区小数年会论文评比 区级 2                            

2022.11 周维华 《基于单元主题的群文阅读教学探索实践》 金坛区小英年会论文评比              区级              1                            

2022.12 潘爽爽  《观照单元整体  梯度指导想象 》小语年会论文 区级 1

2022.12 李云波  《基于大概念的音乐单元整体设计》 小音年会论文 区级              1

2022.12 王虹华  《着眼大单元 整合小细节 推动新课改》 小音年会论文 区级              2              

教师讲座：

2022.11 薛冬平  《取家乡之泥，塑艺术之美》 区级                                                                                    

2022.10 李云波  《逆向设计，推动学生思维向更深处漫溯》 区级

学生获奖：

2022.03 吕沁意   区读书征文 一等奖 区级

2022.07 贺一诺   第十四届“生命之水” 一等奖 市级

2022.09 徐若萱  “童心向党，逐梦成长”征文 二等奖 市级 金坛区教育局

2022.09 袁若芸  “科创强国，光明未来”诗歌评比 二等奖 市级 一等奖 金坛区教育局              

2022.11 许源祖   区小学生作文竞赛 二等奖 区级

2022.11 张何煊   金坛教育 发表 区级

2022.11 徐冉     区小学生作文竞赛 二等奖 区级

2022.12.张郡晏   常州市首届实验操作大赛 二等奖 市级 常州市教育局

2023.03 刘禹城   金坛区小学英语阅读比赛 一等奖 区级 金坛区教师发展中心

2023.01 张郡晏   常州市中小学“幸福阅读快乐成长"读书征文  三等奖 市级

2023.01 唐榕蔚   常州市“青春梦想，科创无限”绘画大赛  一等奖 常州市教育局

2023.01 袁若芸   常州市中小学“幸福阅读快乐成长”读书征文 二等奖 常州市教育局

2023.01 翟永铭   常州市中小学生“幸福阅读，快乐成长”读书征文 三等奖

2023.01 王砾     金坛区数学小论文评比 二等奖 区级

2023.02 蒋梓歆   常州市中小学生主题征文 一等奖  市级

2023.03 沈浥尘   小学英语课外阅读比赛 一等奖 区级

2023.03 蒋奕凡   小学英语课外阅读比赛 一等奖 区级

2023.03 周语昕   金坛区小学英语课外阅读展示 一等奖 区级 金坛区教师发展中心

2023.03 谭致轩   金坛区小学英语课外阅读展示 二等奖 区级 金坛区教师发展中心

2023.06 孙艺宁   金坛区中小学艺术节现场摄影比赛  一等奖  区级 一等奖 金坛区教师发展中心

2023.06 袁心蕾   金坛区中小学艺术节现场绘画比赛 二等奖 区级

2023.06 陈沐宣   金坛区迎六一“小小数学家”评比 一等奖 区级

3.课题研究中存在的问题或不足

课题研究的意义在于发现问题，解决问题，为实践提供经验和教训。研究中，我们有了诸多收获，但也发现了一些问题，需要进一步探索：  

一是对全阅读课程的理论支撑，我们深感研究中受到了理论知识欠缺带来的制约；二是在研究中我们发现的一些特例，其阅读水平明显低于同龄人，阅读能力的提升过程较困难，我们缺乏有效的策略帮助其迅速提高；三是阅读评价方式主要以阅读交流为主，较难全面客观地反映出学生阅读能力的真实状况。四是对于各学科的书目教师知道的还不是很多。

4.下阶段研究计划

（1）在前一阶段课题研究的基础上，不断思考，深化课题研究，把教师的生成与学生的生成有效地融合起来，力争在阅读内容和方式上有所创新。

（2）继续深入研究，重点完善学科核心素养的阅读实施策略。同时，进一步探索，找准较为合理的评价方式。

（3）课题组成员亟待加强反思意识，用报告和论文的形式对课题进行总结，为课题结题作准备。