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发布时间:2023/11/16 9:08:15阅读数：1160作者：王月琴
项目类别 | “阅读与表达”专项 |
编号 | JT145YD—202204 |
金坛区教育科学“十四五”规划专项课题开题论证书
课 题 名 称 指向学科核心素养的全阅读实践研究
课 题 负 责 人 王 月 琴
负责人所在单位 常州市金坛区河滨小学
开 题 时 间 2022.9.26
常州市金坛区教育科学规划领导小组办公室制
二〇二二年六月制
一、课题主持人及核心组成员（不超过10人）与分工 | |
姓 名 | 研 究 分 工 |
王月琴 | 负责课题总设计、统筹课题运作、撰写课题方面报告 |
樊 亮 | 负责课题相关活动记录、协助课题组主持人做好计划和总结 |
李云波 | 负责督促、检查研究进程 |
潘爽爽 | 负责研究工作任务的落实情况、资料搜集和整理 |
周维华 | 负责课题前期调查、分析资料 |
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二、开题活动简况（开题时间、地点、评议专家、参与人员等） 2022.9.26在常州市金坛区河滨小学阶梯教室进行了开题论证，参与人员有河滨小学教科室李晶主任和副主任李云波，教导处蔡文秀副主任。 | ||||
三、开题报告要点（题目、目标、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，限5000字，可加页） 课题名称：指向学科核心素养的全阅读实践研究 一、概念界定 指向学科核心素养的全阅读实践研究：树立“得阅读者得人生”的思想，“全阅读”不再就阅读而阅读，不仅仅在于提升学生的“语言素养”本身，而在于践行“通过阅读的教育”，基于知识生长又超越知识生长，重视学生内在隐性素养的获得，重在引导学生体会书本中隐藏的思想方法和精神，培养学生核阅读的核心素养。基于阅读又超越阅读，面向儿童未来人生的发展，引领儿童过有德性、有尊严的美好生活，实现全面发展，使儿童成为独特的精神自我与有活力的生命个体。 二、研究目标 本课题将以新课程理念为思想引领，以课堂为研究基地，进行指向学科核心素养的全阅读实践研究。具体而言预期目标如下： 1.通过课题研究，力求调动学生的多种感官，提高学生学科核心素养，促进学生综合能力的成长与发展。 2.通过课题研究，促使教师转变观念，真正树立“以教师为主导，学生为主体”的理念，增强课程意识，促进教师教学水平和科研能力的提高。 3.通过课题研究，构建指向学科核心素养的全阅读课程体系，并探索出相应的实施策略和评价机制。 三、研究内容 为实现上述目标，特作如下构想并付诸于实践： 1.指向学科核心素养的全阅读内容构建研究 2.指向学科核心素养的全阅读实施策略研究 3.指向学科核心素养的全阅读评价机制研究 四、研究方法 1.文献研究法 认真学习其它课题中对全阅读的思考以及操作方式，借鉴有关小学语文教学中已开展过的全阅读实践研究的相关成果，了解本课题的研究价值和研究深度，站在前人的肩膀上才能看得更远。 2.行动研究法 根据课题内容，课题组成员边学习、边实践、边研究、边总结。整个课题的研究过程有行动，有整改，有归纳，使行动过程变成研究过程，包括计划、实施、反思和总结四个相互依赖的基本环节。 3.个案研究法 选择教师的个案或课例的个案，去研究指向学科核心素养的策略，力求产生一批可持续的、可模仿的课例。 4.经验总结法 以学生来源、教学发展水平等多维角度为参考点开展研究，充分关注学生现状，以学段为单位，有针对性地进行研究，并在实验的基础上进行经验总结、局部推广。 五、实施步骤 1.课题前期工作：2022年4月—2022年6月。 （1）成立课题组及素有质教育的要求，根据实际情况，选准研究方向，确立研究课题。 （2）组织课题组成员学习关，针对现有的小学生课外阅读现象，学习、研讨如何改革现行的全阅读，使之适应新课程标准方面的材料，对研究内容有清楚的认识，制订出研究方案。 （3）组织对师生的相关因素的问卷调查，全面调查学生课外阅读素养发展水平，分析整理。 （4）组织教师学习相关理论知识，讨论实施方案。 2.课题启动阶段：2022年8月—2022年9月 对参与课题研究的教师进行理论培训，制订具体的研究计划，举行开题鉴定。 3.课题实施阶段：2022年10月—2023年6月 （1）以“书香校园创建”为载体，按方案开展基于学科核心素养的全阅读实践研究，定期组织案例分析与交流。进行有效的过程检查，做好研究过程中的资料积累。 （2）分阶段开展全阅读指导的研讨和学生阅读活动，推进课题研究。 （3）举行中期汇报，对研究过程中获得的资料、数据进行分析、汇总，撰写中期研究总结，并通过课堂教学观摩等形式展示成果。 （4）回顾、反思，对研究操作及时调控，定期请专家指导课题研讨，完成阶段研究报告，进行阶段成果评估。 4.课题的总结阶段：2023年7月—2023年8月 （1）归类收集实验过程中各种资料、统计分析。 （2）全面总结提炼研究经验，整理汇总材料。 （3）整理成果，撰写研究报告，组织专家鉴定，推广研究成果。
六、 预期研究成果 | ||||
| 成果名称 | 成果形式 | 完成时间 | 责任人 |
阶段成果 （限5项） | “指向学科核心素养的全阅读实践研究”的研讨活动 | 研讨活动 | 2022.5—2025.5 | 王月琴 |
“指向学科核心素养的全阅读实践研究”的案例 | 教案、教学反思、教学视频 | 2022.5—2025.5 | 樊 亮 | |
“指向学科核心素养的全阅读实践研究”的论文 | 论文 | 2022.5—2025.5 | 周维华 | |
“指向学科核心素养的全阅读实践研究”的沙龙实录 | 沙龙研讨 | 2022.5—2025.5 | 李云波 | |
“指向学科核心素养的全阅读实践研究”之学生发展 | 学生阅读 竞赛 | 2022.5—2025.5 | 薛冬平 | |
最终成果（限3项） | “指向学科核心素养的全阅读实践研究”案例集 | 案例 | 2022.5—2025.5 | 王月琴 |
“指向学科核心素养的全阅读实践研究”论文 | 论文 | 2022.5—2025.5 | 潘爽爽 | |
课题研究报告 | 结题报告 | 2025.5 | 王月琴 |
七、课题研究的可行性分析
（一）课题组成员学术经历：
1.课题负责人研究经验足，能带领课题走真研究之路
课题主持人是学校教导处副主任，被评为“常州市优秀班主任”“金坛区优秀工作者”“金坛区骨干教师”等。曾主持过一个区级课题，以核心成员身份参与过两个省级课题。多次参加各种研究课教学，曾获“金坛区骨干教师”“金坛区教科研先进个人”奖。
2.课题组成员综合实力强，将使方案的实施进展迅速
本课题组的研究人员是从学校骨干教师中精心挑选组成的，平均年龄35岁，大部分都属于区市级五级阶梯成员。这些教师课堂教学经验丰富，课改意识、教学科研能力都比较强，大都有曾参与省、市级课题实践研究的经历。
（二）研究基础：
1.前期研究走过的路
课题组成员均来自教育教学一线，一直从事小学教学研究工作，对全阅读均有一定了解，也有过省、市级以上课题研究经历，并均已结题，部分研究成果得以以论著的形式出版或在各级别获奖。
2.为了研究阅读的书
课题组成员阅读了《全阅读教学丛书》《如何更好地阅读》《生涯教育理念下的全阅读课程体系》《全民阅读背景下阅读育人新样态》等书籍。
（三）完成课题的保障条件
1.专业引领的保证
一直以来，学校都十分重视教育科研工作，以教师队伍建设为重点，扎实而深入地开展各类课题研究，成果显著。凡是有关课题研究的观摩会、学术交流会、公开教学等活动，学校都争取机会组织课题组成员外出学习，并邀请专家来校开设讲座，开展讨论与座谈，以使教科研能力得到进一步提升，课题研究的专业引领得到充分保证。
2.研究制度的保证
我们可以充分利用学校网络、图书馆、阅览室、多媒体教学设备和实践活动基地进行科研。本课题将采用多种研究方法，构建全阅读课程体系并研究相关教学策略。
3.研究资金的保证
学校每年都提供了足够多的资金投入各类课题研究，为研究活动的顺利实施创设了宽松、良好的环境。每学年初，学校就列出专项经费用于培训科研队伍，包括教科研成果奖励在内的经费支出近十万元。
四、专家评议要点（侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出建议，限800字） （一）关注三点
主题不等于题目，主题应以任务为驱动或问题驱动，加强学科间的相互关联，增强课程的综合性和实践性。 2.把握“全学科”的“度” 跨学科主题学习，既不能游离本学科知识之外，又要淡化学科界限，融合各个学科相同主题的内容，汲取各科的营养，帮助学生习得合作、创新的学习方法，而且最终还是要回到学科本身。教师要充分挖掘教材内容，反哺学生对于教材知识点的把握，提升学生的学科素养。 3.注重综合素养 真实情境中的活动与体验，问题与探究，设计与表达，发展问题解决、团队合作、实践创新等综合素养。引导学生以语文学习为基础，开展跨学科学习活动，联结课内外，校内外活动，围绕学科内外、社会生活中的话题，进行探究活动，从而更好地提升语文核心素养。 （二）提出建议 李晶主任指出课题研究首先应该要关注的三个问题，一是为什么要做这个研究；二是研究什么；三是怎么样研究。其次是课题研究可以体现学校教育教学的理念以及文化融合的特色。 李云波副主任提出课题研究的三字要诀，第一是“真”：用问题打开课堂研究之路，从模仿优秀案例起步，用理论指导实践，再从实践中获取真知。第二是“恒”：在课堂上实践中深耕课题，持之以恒，教学相长，以研促教。第三是“化”：建构模型，转化为具体的教学策略，并从理论去深化实践。 蔡文秀副主任指出做课题最重要的是找准方向，结合学生的学情，进行持之以恒的研究，做课题的最终目的应该是实现应用和推广。
评议专家组签名
年 月 日
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五、重要变更（侧重说明对照课题申报评审书、根据评议专家意见所作的研究计划调整，限1000字，可加页） 1.将原方案中的“学生核心素养的表现”改为“学生核心素养在不同学段、不同年级、不同学科都有其特定的表现”，主题研究指向更明确。 2.增加对当下小学生阅读现状的研究。同时，增加了对研究内容的描述，并对阅读课程内容的研究构建进行分类，使研究方向更为明晰。 3.该课题研究内容中的评价标准有待商榷，需要在内容构建和实施策略进行研究到一定基础上方可操作。此次不列在研究之中，集中全力进行全阅读课程内容构建和实施策略研究。
课题主持人签名
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六、科研管理部门意见
金坛区教育科学规划办
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