如何基于真实情境开展单元整体教学？

单元教学设计的关键要素

今天我们强调单元教学，就是要扬弃既有教科书上以学科内容为依据的单元编排方式；综合考虑学科大观念、思想方法和学科探究模式的渗透、强调学科内容的结构性和关联性；要以能够支撑整合的、真实的现实情境或主题为宜。 所以钟启泉老师在《学会单元设计》中写道：

而在新教学的项目下，我们现在试图以现实问题解决为主线，把学科单元和生活单元有机融合在一起，这是我们今天讲的“单元”的内涵。

在这样的内涵下，可以创设贯穿单元的真实情境或驱动性任务。整个单元以一个真实的整合性现实情境或主题统领，以完成贯穿单元的情境化大任务或项目为主线设计问题、组织活动。

由于我们前面做了基于素养的对单元内容的整合、对主题意义的提炼，所以单元大任务和项目的解决，就可以有效地把单元试图指向的一些育人目标整合在这个过程中。

可以将贯穿整个单元的情境化大任务或项目分成几个子任务或子项目。子任务或项目的关系要符合单元整合性任务（或项目）解决思路或逻辑，尽可能与学生所产生的问题一致。确保任务（项目）完成能够落实单元学习内容和学习要求。

整个学习过程是以学生为主的，突出自主、合作、探究的学习方式；强调学科实践，注重学科思维和探究模式的运用；强调学习过程中的合作质量；尽可能使学生学习及思维过程外显化和可视化。

其中，解决真实问题是学生非常关键的学习活动。在这些活动中，学生可以直接模仿或者思考，现实生活中的人或者专业人士面对的问题是什么、他们是如何解决问题的。 学生参与各种实践，学习运用在文化中形成的概念、规则、工具和资源。 现实情境中的真实问题解决发展了学习者的批判性思维、自主学习和自我调节能力，让他们学会如何在合作中构建知识，并由此生成可以迁移的知识和技能。

本文转自中小学老师参考9月10日发布文章，作者杨向东，系华东师范大学教授，教育部普通高中课程标准修订综合组核心成员。