角落课程  为生命个体成长赋能

一、初衷

在一次偶然的阅读中，我听到了“自然缺失症”这个名词。上网查询了一下，自然缺失症，即儿童在大自然中度过的时间越来越少，从而导致了一系列行为和心理上的问题。也就是人与大自然长时间割裂，没有与“地气”相通，孩子的感觉与知觉都会受到影响。

近年来，随着城市化进程的加快，我们的孩子也来自五湖四海。他们的来出不同、家庭背景不同，但共同的是与大自然接触的时间越来越少。再加上家长给予孩子学业成绩的高期待，有些孩子会表现出内心封闭、自卑懦弱、缺乏交流主动性等情况，如何让每一个孩子都拥有乐观向上的品格，已经成为一个非常现实且迫切需要解决的德育问题。

我们学校环境优美，有幽静的紫藤长廊、有鸟语花香的亭台水榭，还有一条光滑的鹅卵石小路曲径通幽。我们还发现学生经常会在课余时间，三五成群地聚在学校的角角落落，或说着悄悄话，或一起看着课外书，或学着做一些小玩意儿等。

于是通过调查、交往、实践和自我鉴定的方式，根据学生的自主选择，把这些角落利用起来，通过环境布置、才艺表演、作品展示、故事讲述等创意方式，鼓励学生自主开发设计课程，让他们成为角落的主人，在大自然里放飞、升华。

对于孩子们来说，校园是孩子们主要的生活场所，是儿童体验生活、快乐成长的“主场。”角落课程是校园文化生长和传播的重要载体，也为学生张扬个性、发展与激发潜能提供了舞台。因此，学校大力开发和研究适合学生成长的角落课程，促进学生情感、态度、价值观的建立和丰润，让他们在其中体验感悟、提升品质，使学生快乐成长。

二、践行

在角落课程中，儿童既是课程的参与者，更是开发者，而教师则是作为儿童课程的幕后指导者，指导学生进行角落课程的申报、组建、实施、评价等。

角落课程的建构模式分为主题确定期、工作坊成立期、招募成员期、活动实施期、总结评价期。首先在老师的组织下，学生自主选择感兴趣的主题，随后，以推荐或自荐的方式确定工作坊的坊主。工作坊成立之后，坊主开始招募成员，学生结合自身的兴趣爱好或特长向坊主报名。随后，在老师的指导下，围绕主题进行讨论，确定每个工作坊活动展示的计划。最后，制定行动方案，坊主完善讲稿，工作坊开始落实行动。“角落课程”并不是让老师来上课，而是把课程交给孩子们，一个角落就是一门课程，一门课程就是一个工作坊，各坊主自己确定课程内容和呈现方式。

尹偌汐同学组建了“飞舞童年”工作坊，从招募成员，到活动中与工作坊成员互相协作，甚至活动后的总结与反思，都进行得有声有色。工作坊平台也成为了她寻找自信、实现自我成长的舞台。 汤逸轩同学是“乐在“棋”中”的工作坊坊主，他利用自己的兴趣爱好---下象棋，组建了一个象棋工作坊。在授课前，他广泛收集相关资料，研究授课内容，并积极向老师讨论授课步骤。不仅如此，他还积极发动家长参与进来，从购买磁性象棋到布置环境，都是他在有条不紊的进行着。在整个活动过程中，从讲授到演示、再到学生演练，俨然像个小老师。徐颍同学是爵士舞工作坊的坊主，通过工作坊的组织和开展，让她从一个内向腼腆的女孩子变得活泼开朗，变得愿意和同学交流了。大家在课程中不仅掌握了知识，学会了合作，更收获了自信和快乐。

吉小芳老师组织了“重庆小吃”的工作坊。在活动中，同学们介绍了形形色色的重庆小吃，让同学们对重庆带有地方特色的美食有了清晰的认识。最后，还亲自动手做了糯米煎饼。在煎制过程中，虽然有很多小挫折，不是糊了就是粘锅了，忙得焦头烂额，做成的成品也不太美观，但能品尝着自己做的美食，每个学生还是乐在其中。

我们还观摩了高雅婧老师班上开展的花样拼盘活动。在活动中，孩子们上台介绍自己做拼盘的创意由来，所使用的材料，以及制作方法。在一双双小手的精雕细刻下，一盘盘别出心裁的作品展现了出来，充分展露了孩子们的想象力和动手能力。有些孩子是第一次在这么多人面前发言，显得紧张局促，但依然自信地完成了整个解说过程。相信那一刻，他是紧张、激动的，更是令人难忘的。

陈颖老师班上的孩子们开展了“课本剧的串烧”课程。在展示环节，孩子们把文字改编成了一个个精彩生动的演绎，从服装设计到动作表演，甚至到一个眼神、一句台词，无不体现了孩子们无限的创造力。活动中，无论是坊主还是组员，每个孩子都沉浸在了角色的扮演中，大胆地展现了自己，都感受到了参与的乐趣，既增强了自信，也培养了自己的乐观品质。

蒋俊凤老师班上的孩子们也是多才多艺，婀娜多姿的古典舞在悠扬的乐曲声中飘飘欲仙，激情的现代舞在热情奔放的乐曲中活力四射。郭兰珍老师班上的孩子们用天真稚嫩的童音展示了儿歌荟萃，在儿歌的诵读中学知识、明事理。在姚银花老师的带领下，他们班的孩子在跳蚤市场上尽情叫卖、四处兜售，在讨价还加中，俨然就是一个个熟门熟路的小卖家。徐萌老师班上的孩子们用辩论来表明自己的观点，在你来我往的争论中，学生锻炼了语言表达能力，增强了自信心，更体会到了课堂上感受不到的思维碰撞的火花。

在角落课程的构建过程中，学生自主组队、自主研发、自主沟通协作，学校给学生提供了平台，教师给学生提供了指导，让同学们在自己喜欢的课程中体验和提升，既锻炼了能力，又培养了积极乐观的自信心。

每个工作坊的坊主在“角落课程”的精彩演绎，实现了童心和童美的绚烂绽放，呈现了阳光积极的心态，以乐观积极的品格演绎了自己的美好成长。在活动开展过程中，每个参与的学生不仅增长了知识，开拓了眼界，更激起了展示自我的强烈愿望。

角落课程符合少年儿童群体成长的规律，从学生的兴趣出发，由合作共学而生，以探究的实施方式让每个学生都成为课程的主人。每次活动，作为角落课程的“小坊主”，在活动过程中提升了组织协调能力，而同一工作坊的小伙伴们在沟通与合作探究中促进了友谊，大胆地展现了自己，增强了自信，也培养了自己的乐观品质。课后的总结，更让学生学会评价与反思，从而真正达到以角落教化人的育人效果，让每个孩子都成为最好的自己！

三、共赢

近一年多的实践探索，我们开展了一系列丰富多彩、形式多样的角落课程活动。对学生而言，他们是最大的受益者，在培养自信乐观品质的同时，也锻炼活动组织能力、语言表达能力等各项能力。他们在各项评比活动中也取得了骄人的成绩。如：卢宇昂、吕沁意等同学表演的情景剧《惊险一刻》获常州市一等奖；毛郑果同学获常州市“粮安杯”食育征文二等奖；吕沁意在金坛区讲故事比赛中获三等奖；蒋语彦在“红色故事”宣讲活动中获一等奖等。

对于教师而言，通过课题研究，课题组成员也有了更多的启示和感悟，研究素养普遍提升，并及时撰写了多篇德育论文发表于各报刊杂志。如高雅婧老师的《角落课程：为生命个体的美好生长赋能》发表于《学习报》；吉小芳老师的《角落课程玩转乐高提升校本课程质量实施方法探讨》发表于《考试周刊》；许福兰老师的《借助角落课程 培养乐观品质》发表于《教学与研究》、《借助角落课程 实施安全教育》发表于《基础教育参考》；姚银花老师的《“爱”的春天藏在我与学生间》获金坛区中小学班主任论文评比一等奖；《利用角落课程 培养学生乐观品质》。

真正的教育是个潜移默化的浸润的过程，角落课程的有效实施真正满足了学生内心对成功幡然渴望和追求。再这里，他们找到了自信，增长了才干，体会到了成功的乐趣，真正实现了自我成长的需求。