基于“角落课程”学生乐观品质培养的实践研究

中期评估报告

 常州市金坛区河滨小学 许福兰

《基于“角落课程”乐观品格培养的实践研究》课题常州立项后，至今已近一年时间，该课题的规划愿景也在我校师生的共同努力下正逐步实现。我们根据专家的建议，对课题进行了再思考和修订，同时积极推进课题的实施与完善。

一、研究背景  

（一）时代新人培养的需求

乐观向上，一直是习总书记倡导的人生态度，习总书记的讲话以及全国教育大会的精神，成为新时代“新德育”的基础。

（二）学生生命成长的需求

近年来，随着城市化进程的加快，大量农民进入城市打工，外来务工人员也逐渐增多，来自不同家庭背景的学生也呈现了多样化的趋势，加上家长给予孩子学业成绩的高期待，有的孩子会表现出内心封闭、自卑懦弱、缺乏交流主动性等情况，如何让每一个孩子都拥有乐观向上的品格，已经成为学校一个非常现实且迫切需要解决的德育问题。

（三）学生生命成长的需求

通过角落课程的开发与实施，能有效促进学生优良品格的形成。角落是儿童喜欢的地方，角落是儿童的世界，角落是童心烂漫的地方，角落才有属于儿童自己的创造。角落课程能更好的张扬儿童个性，角落课程的实施能让儿童变得更加乐观向上，让儿童的生命成长变得更加美好。

（四）学校特色建设的需要

我校一直以来努力建设“五美课程”，在实施“五美课程”的过程中，我们明确了河滨小学学生的发展目标。因此，结合校本课程，根据学校的实际，努力建设“角落课程”，是发展素质教育，提升核心素养，落实立德树人根本任务的需要。

二、概念界定

1．角落课程。角落是指房屋等两墙交接处之一隅，也指某一地方，处所。角落是校园环境的重要组成部分，是学生喜欢活动的场所。角落课程以校园、班级、楼道、亭台等角落为平台，由儿童自主开发设计，通过环境布置、才艺表演、作品展示、故事讲述等为创意方式实施的微型课程。

2.乐观品格培养。通过角落课程培养学生乐观品格，张扬其个性，让学生勤于思考、勇于表达、善于合作、乐于展示，在成长中塑造自我、完善自我，做最好的自己。乐观品格作为我校角落课程的评价媒介，具体表现为乐道、乐学、乐动、乐趣和乐作。

三、研究目标

1.构建“角落课程”核心内容。

2.提炼“角落课程”有效范式。

3.丰富“角落课程”资源平台。

4．形成“角落课程”评价机制。

四、研究内容

本课题研究主要分为五个部分内容，它们相辅相成，体现育人的本质。 

1.核心内容建立与完善的研究

2.有效范式实施与策略的研究

3.资源平台建设与应用的研究

4.多元评价形成与考核的研究

五、研究过程

（一）调查分析 确定主题

在平时的学习生活中，我们发现学生经常会在课余时间，三五成群地聚在学校角落里，如水语亭、读书角等，或说着悄悄话，或一起看着课外书，或学着做一些小玩意儿等。于是通过调查、交往、实践和自我鉴定的方式，根据学生的喜欢程度，通过环境布置、才艺表演、作品展示、故事讲述等为创意方式，鼓励学生自主开发设计课程。经过学生自主申报和老师审查的方式确立了“美文悦读”、“飞舞童年”、“翰墨飘香”、“舌尖上的美食”“琴韵悠扬”等十几个校级工作坊。活动结束后，对学生进行了采访调查，发现很多都喜欢这种形式的课程，认为不仅能增长知识，更能锻炼能力。于是，我们就把这种在角落里进行的课程称之为“角落课程”，希望在全校范围内有组织地开展，让更多的学生能参与进来，获得共同成长。

（二）理论学习 组建团队

确立了研究主题后，为了更高效有序地组织好角落课程工作坊的具体活动，我们鼓励教师们积极利用互联网查阅与“角落课程”相关的资料，但发现这样的学习方式是零碎、浅显的，因此我们购买了相关书籍进行系统的学习研究。在这样浓郁的学习氛围中，教师们不断的丰富、沉淀和成长，对“角落课程”的具体操作以及实践意义有了更深层的认识。由此，组建了一支既有坚实的理论基础、又有丰富经验的教师团队。

（三）问卷调查  制定目标

我们从学生兴趣爱好、特长能力、热点话题等几个方面设计了问卷，根据学生年龄特点、学习水平的差异和问卷结果，针对低、中、高年级三类不同年龄段的学生，制订了不同层次的活动目标。

低段学生：低起点，多鼓励，力求达到基础性目标：有参与活动的积极性，在情境中学习，能够自信表达，有一定的语言表达能力。

中段学生：树榜样，抓反馈，力求达到提高性目标：在达到基础性目标的基础上要做到善于在活动中展示自我，敢于发表自己的观点，争当小坊主，有一定的活动组织能力。

高段学生：拓视野，促能力，力求达到发展性目标：在达到前面两层目标的基础上要讲究独立创新，在探究中发现，活动新颖独特，有阳光心态，做到自信大方。

（四）招募成员  建工作坊

在角落课程中，儿童既是课程的参与者，更是开发者，而教师则是作为儿童课程的幕后指导者，指导学生进行角落课程的申报、组建、实施、评价等。

角落课程的建构模式分为主题确定期、工作坊成立期、招募成员期、活动实施期、总结评价期。首先在老师的组织下，学生自主选择感兴趣的主题，随后，以推荐或自荐的方式确定工作坊的坊主。工作坊成立之后，坊主开始招募成员，学生结合自身的兴趣爱好或特长向坊主报名。随后，在老师的指导下，围绕主题进行讨论，确定每个工作坊活动展示的计划。最后，制定行动方案，坊主完善讲稿，工作坊开始落实行动。“角落课程”并不是让老师来上课，而是把课程交给孩子们，一个角落就是一门课程，一门课程就是一个工作坊，各坊主自己确定课程内容和呈现方式。

尹偌汐同学组建了“飞舞童年”工作坊，从招募成员，到活动中与工作坊成员互相协作，甚至活动后的总结与反思，都进行得有声有色。工作坊平台也成为了她寻找自信、实现自我成长的舞台。 汤逸轩同学是“乐在“棋”中”的工作坊坊主，他利用自己的兴趣爱好---下象棋，组建了一个象棋工作坊。在授课前，他广泛收集相关资料，研究授课内容，并积极想老师讨论授课步骤。不仅如此，他还积极发动家长参与进来，从购买磁性象棋到布置环境，都是他在有条不紊的进行着。在整个活动过程中，从讲授到演示、在到学生演练，俨然像个小老师。徐颍同学是爵士舞工作坊的坊主，通过工作坊的组织和开展，让她从一个内向腼腆的女孩子变得活泼开朗，变得愿意和同学交流了。大家在课程中不仅掌握了知识，学会了合作，更收获了自信和快乐。

在吉小芳老师的组织和协调下，组织了“重庆小吃”的工作坊。在活动中，同学们介绍了形形色色的重庆小吃，让同学们对重庆带有地方特色的美食有了清晰的认识。最后，还亲自动手做了糯米煎饼。在煎制过程中，虽然有很多小挫折，不是糊了就是粘锅了，忙得焦头烂额，做成的成品也不太美观，但能品尝着自己做的美食，每个学生还是乐在其中。

在角落课程的构建过程中，学生自主组队、自主研发、自主沟通协作，学校给学生提供了平台，教师给学生提供了指导，让同学们在自己喜欢的课程中体验和提升，既锻炼了能力，又培养了积极乐观的自信心。

（五）多元评价  及时反馈

角落课程以“善于表达、乐于展示”为培育目标和评价核心，我们制定了“角落课程”工作坊观摩评价表教师版、学生版、家长版，将教师、家长、同伴、自我评价多元结合。在这一过程中，学生既是评价者又是被评价者，从而使学会全面地看待自己和他人。而让家长参与其中，使评价更为客观，从而促进学生成长。除此之外，我我们将激励式评价与探索式评价灵活交叉使用。将过程性评价与结果性评价相结合，更多地关注学生的成长，情感和价值观等要素。我们倡导评价过程即成长过程，以评价更好地促进学生快乐成长。我们将角落课程的情况记入学生综合评价，期待学生通过角落课程的历练成为会学习、会生活的阳光少年。每个学期，学校都会评选出“诚毅美少年”“勤学美少年”“勇健美少年””才艺美少年“俭行美少年”，让每个孩子都有成长的收获和被赞赏的体验，每个人因自己的成长而受到尊重和表彰。

（六）搭建平台  智慧共享

1.班级阵地 展示自我

每个工作坊的坊主在“角落课程”的精彩演绎，实现了童心和童美的绚烂绽放，呈现了阳光积极的心态，以乐观积极的品格演绎了自己的美好成长。在活动开展过程中，每个参与的学生不仅增长了知识，开拓了眼界，更激起了展示自我的强烈愿望。

2.学校展示 成果分享

活动结束后，坊主们会把自己的劳动成果向学校老师和同学进行分享，如：“舌尖上的美食”工作坊结束后，会邀请评委老师来品尝美食；“翰墨飘香”活动结束后，会把精美的书画作品赠送给同学。同时，也组织学生撰写活动心得和体会，张贴在学校的展示栏里，与全校同学一起分享活动的收获。

3.校际交流 共同进步

为了让更多的学生学会合作、学会分享，养成乐观自信的生活态度，我们每个学期还在联盟学校之间开展观摩活动，相互交流成功的经验或需要改进的地方，促进课题组成员的共同进步。

六、课题成果

（一）增强了学生的自信心，培养了积极乐观的品格

近一年多的实践探索，我们开展了一系列丰富多彩、形式多样的角落课程活动。对学生而言，他们是最大的受益者，在培养自信乐观品质的同时，也锻炼活动组织能力、语言表达能力等各项能力。他们在各项评比活动中也取得了骄人的成绩。如：卢宇昂、石宇辕等同学表演的情景剧《惊险一刻》获常州市一等奖；毛郑果同学获常州市“粮安杯”食育征文二等奖；曹紫琳、孔妡悦等被评为常州市劳动实践优秀学生；吕沁意在金坛区讲故事比赛中获三等奖；蒋语彦在“红色故事”宣讲活动中获一等奖等。

（二）提升了教师的研究水平，加速了教师的专业成长

对于教师而言，通过课题研究，课题组成员也有了更多的启示和感悟，研究素养普遍提升，并及时撰写了多篇德育论文发表于各报刊杂志。如高雅婧老师的《角落课程：为生命个体的美好生长赋能》发表于《学习报》（2022——2023第2期）；吉小芳老师的《角落课程玩转乐高提升校本课程质量实施方法探讨》发表于《考试周刊》（2020年12月）；许福老师的《注重诚信教育  提升心理品质》发表于《中国少年报》2021年第36期、《新形势下德育工作策略探析》发表于《中国教师》2022年第2期；姚银花老师的《“爱”的春天藏在我与学生间》获金坛区中小学班主任论文评比一等奖。

七、课题展望

（一） 打造数字化平台

现已进入网络时代，我们打算在校园网或公众号上开辟“角落文化”主题网页，设置知识窗、工作坊、资源馆、成果角、在线评价等栏目，以海量的数字信息呈现学生开展活动的特色课程资源；打造“好品格”培养工程公众号和美篇平台；学校物态环境中设置二维码，延伸学习空间，扩大文化场域。建立以图片、作品、视频为主的学生、教师、家长参与“好品格”培养工程的主题活动档案，实现资源共享，记录成长历程。

（二）优化工作坊环境

目前，校级层面室外有12个工作坊活动地点，除水语亭和掬香亭外，其他地点多为临时性的，每次活动时需临时搭建讲台，布置环境，缺少角落课程标志性的工作坊活动场所。学校占地22000㎡，建筑面积13000㎡，绿地面积10500㎡，绿化率达48.3﹪。教学区、休闲区、活动区相对独立而又互相映衬，可以为开设“角落课程”提供适宜的物型环境，学校西北角和东北角的空置地块将开发出来作为种植园，提供给劳动、种植相关的工作坊作为活动地点，学校将因地制宜，为角落课程的实施提供更多的空间与保障。

（三）整合活动化主题

“角落课程”风采展示活动已举行过多次，通过观察发现，每个年级报的工作坊活动主题往往存在同年级相近，不同年级雷同的情况，如同一年级12个校级工作坊中，关于制作美食的工作坊就有3个，关于阅读的有2个，其他年级也有相似的工作坊。所以，后期有必要对各年级工作坊申报的主题进行整合，选择一些观众感兴趣而有意义主题，尽量避免同一批次工作坊主题相同或相近。同时建议坊主在特定的场所选择合适的主题，如科学工作坊可以到气象站处开展活动。使角落课程越来越完善，不断丰富学生的成长需求。

新时代呼唤新德育，新德育需要新平台新范式，以儿童立场重新审视我们的德育，我们要用不断探求的精神赋予德育新的内涵，要与时俱进的寻找适合儿童良好品格体系形成的措施。我们期待通过专家的引领，积极实行角落课程的品格研究，不断完善学生的优秀品格体系，让“乐观”洋溢在“美好学校”每个孩子的脸上。