姓 名

主    要    成    果

主持人1

许福兰

被评为常州市优秀食育工作者

被评为常州市高级班主任

主持人2

郑彩霞

生命教育月方案设计二等奖

被评为“优秀党员”

成员1

袁双龙

获常州市“优秀工会工作者”

《基于“角落课程”乐观品格培养的实践研究》评为优秀课题

成员2

孙  菊

被评为金坛区“第四届十大最美教师”

金坛区粉笔字大赛获一等奖

成员3

姚银花

班主任基本功竞赛小学组二等奖

金坛区中小学“育人故事论文”评比一等奖

成员4

吉小芳

所带班级被评为金坛区“先进班集体”

被评为常州市高级班主任

成员5

高雅婧

被评为常州市高级班主任

《角落课程：为生命个体的美好生长赋能》发表于《学习报》

成员6

陈  颖

“主题班会设计”获金坛区小学组二等奖

《童年如花》视频评比获金坛区二等奖

成员7

陈  岚

常州市中小学班主任育人故事征文二等奖

教海探航征文获金坛区一等奖

成员8

徐  萌

《让生命之花绽放光彩》主题方案获金坛区二等奖

四年级写字团体赛被评为“优秀辅导老师”

成员9

蒋俊凤

论文《小学部编版语文阅读教学探析》发表于《教学与研究》

成员10

郭兰珍

被评为常州市骨干班主任

区红领巾读书征文比赛被评为“优秀指导老师”

本课题研究主题为“基于‘角落课程’学生乐观品质培养的实践研究”，主要围绕“为什么做”和“怎么做”这两个中心议题，确立了“教师在角落，学生在中央；知识在角落，素养在中央；位置在角落，课程在中央”的定位。通过“角落课程”的实施，达到“角落课程，童置中央，乐观品格，幸福一生”的育人目标。

（一）调查分析 确定主题

在平时的学习生活中，我们发现学生经常会在课余时间，三五成群地聚在学校角落里，如水榭亭、读书角等，或说着悄悄话，或一起看着课外书，或学着做一些小玩意儿等。于是通过调查、交往、实践和自我鉴定的方式，根据学生的喜欢程度，通过环境布置、才艺表演、作品展示、故事讲述等为创意方式，鼓励学生自主开发设计课程。经过学生自主申报和老师审查的方式确立了“美文悦读”、“飞舞童年”、“翰墨飘香”、“舌尖上的美食”“琴韵悠扬”等十几个校级工作坊。活动结束后，对学生进行了采访调查，发现很多都喜欢这种形式的课程，认为不仅能增长知识，更能锻炼能力。于是，我们就把这种在角落里进行的课程称之为“角落课程”，希望在全校范围内有组织地开展，让更多的学生能参与进来，获得共同成长。

（二）理论学习 组建团队

确立了主题后，鼓励教师们利用互联网查阅与“角落课程”相关的资料，但发现这样的学习方式是零碎、浅显的，因此我们购买了相关书籍进行系统的学习研究。在这样浓郁的学习氛围中，教师们不断的丰富、沉淀和成长，对“角落课程”的具体操作以及实践意义有了更深层的认识。由此，组建了一支既有坚实的理论基础、又有丰富经验的教师团队。

（三）问卷调查  制定目标

我们从学生兴趣爱好、特长能力、热点话题等几个方面设计了问卷，根据学生年龄特点、学习水平的差异和问卷结果，针对低、中、高年级三类不同年龄段的学生，制订了不同层次的活动目标。

低段学生：低起点，多鼓励，力求达到基础性目标：有参与活动的积极性，在情境中学习，能够自信表达，有一定的语言表达能力。

中段学生：树榜样，抓反馈，力求达到提高性目标：在达到基础性目标的基础上要做到善于在活动中展示自我，敢于发表自己的观点，争当小坊主，有一定的活动组织能力。

高段学生：拓视野，促能力，力求达到发展性目标：在达到前面两层目标的基础上要讲究独立创新，在探究中发现，活动新颖独特，有阳光心态，做到自信大方。

（四）招募成员，组建工作坊

在角落课程中，儿童既是课程的参与者，更是开发者，而教师则是作为儿童课程的幕后指导者，指导学生进行角落课程的申报、组建、实施、评价等。

角落课程的建构模式分为主题确定期、工作坊成立期、招募成员期、活动实施期、总结评价期。首先在老师的组织下，学生自主选择感兴趣的主题，随后，以推荐或自荐的方式确定工作坊的坊主。工作坊成立之后，坊主开始招募成员，学生结合自身的兴趣爱好或特长向坊主报名。随后，在老师的指导下，围绕主题进行讨论，确定每个工作坊活动展示的计划。最后，根据行动方案，工作坊开始落实行动。“角落课程”并不是让老师来上课，而是把课程交给孩子们，每个角落一门课程，由负责的学生自己定课程和讲课。

尹偌汐同学组建了“舞彩缤纷”工作坊，从招募成员，到活动中与工作坊成员互相协作甚至活动后的总结与反思，都进行得有声有色。工作坊平台也成为了她寻找自信、实现自我成长的舞台。徐颍同学是爵士舞工作坊的坊主，通过工作坊的组织和开展，让她从一个内向腼腆的女孩子变得活泼开朗，变得愿意和同学交流了。大家在课程中不仅掌握了知识，学会了合作，更收获了自信和快乐。

在角落课程的构建过程中，学生自主组队、自主研发、自主沟通协作，学校给学生提供了平台，教师给学生提供了指导，让同学们在自己喜欢的课程中体验和提升，既锻炼了能力，又培养了积极乐观的自信心。

（五）多元评价，及时反馈

角落课程以“善于表达、乐于展示”为培育目标和评价核心，我们制定了“角落课程”工作坊观摩评价表教师版、学生版、家长版，将教师、家长、同伴、自我评价多元结合。在这一过程中，学生既是评价者又是被评价者，从而使学会全面地看待自己和他人。而让家长参与其中，使评价更为客观，从而促进学生成长。除此之外，我我们将激励式评价与探索式评价灵活交叉使用。将过程性评价与结果性评价相结合，更多地关注学生的成长，情感和价值观等要素。我们倡导评价过程即成长过程，以评价更好地促进学生快乐成长。我们将角落课程的情况记入学生综合评价，期待学生通过角落课程的历练成为会学习、会生活的阳光少年。每个学期，学校都会评选出“诚毅美少年”“勤学美少年”“勇健美少年””才艺美少年“俭行美少年”，让每个孩子都有成长的收获和被赞赏的体验，每个人因自己的成长而受到尊重和表彰。

（六）搭建平台  智慧共享

1、班级阵地 展示自我

每个工作坊的坊主在“角落课程”的精彩演绎，实现了童心和童美的绚烂绽放，呈现了阳光积极的心态，以乐观积极的品格演绎了自己的美好成长。在活动开展过程中，每个参与的学生不仅增长了知识，开拓了眼界，更激起了展示自我的强烈愿望。

2、学校展示 成果分享

活动结束后，坊主们会把自己的劳动成果向学校老师和同学进行分享，如：“舌尖上的美食”工作坊结束后，会邀请评委老师来品尝美食；“翰墨飘香”活动结束后，会把精美的书画作品赠送给同学。同时，也组织学生撰写活动心得和体会，张贴在学校的展示栏里，与全校同学一起分享活动的收获。

3、校际交流 共同进步

为了让更多的学生学会合作、学会分享，养成乐观自信的生活态度，我们每个学期还在联盟学校之间开展观摩活动，相互交流成功的经验或需要改进的地方，促进课题组成员的共同进步。

2.课题中期取得的成果（包括已出版、发表的成果，请注明出版或发表的时间、刊物或出版社；已产生的实践效应；相关领域专家的评价等。）

（一）增强了学生的自信心，培养了积极乐观的品格

近一年多的实践探索，我们开展了一系列丰富多彩、形式多样的角落课程活动。对学生而言，他们是最大的受益者，在培养自信乐观品质的同时，也锻炼活动组织能力、语言表达能力等各项能力。他们在各项评比活动中也取得了骄人的成绩。如：卢宇昂、石宇辕等同学表演的情景剧《惊险一刻》获常州市一等奖；毛郑果同学获常州市“粮安杯”食育征文二等奖；曹紫琳、孔妡悦等被评为常州市劳动实践优秀学生；吕沁意在金坛区讲故事比赛中获三等奖；蒋语彦在“红色故事”宣讲活动中获一等奖等。

（二）提升了教师的研究水平，加速了教师的专业成长

对于教师而言，通过课题研究，课题组成员也有了更多的启示和感悟，研究素养普遍提升，并及时撰写了多篇德育论文发表于各报刊杂志。如高雅婧老师的《角落课程：为生命个体的美好生长赋能》发表于《学习报》（2022——2023第2期）；吉小芳老师的《角落课程玩转乐高提升校本课程质量实施方法探讨》发表于《考试周刊》（2020年12月）；许福老师的《注重诚信教育  提升心理品质》发表于《中国少年报》2021年第36期、《新形势下德育工作策略探析》发表于《中国教师》2022年第2期；姚银花老师的《“爱”的春天藏在我与学生间》获金坛区中小学班主任论文评比一等奖。

3.课题研究中存在的问题或不足

目前，除了有限的几个工作坊有固定的活动地点，其他地点多为临时性的，每次活动时需临时搭建讲台，布置环境，缺少角落课程标志性的工作坊活动场所，给学生带来诸多不便。

“角落课程”风采展示活动已举行过多次，通过观察发现，每个年级报的工作坊活动主题往往存在同年级相近，不同年级雷同的情况，如同一年级12个校级工作坊中，关于制作美食的工作坊就有3个，关于阅读的有2个，其他年级也有相似的工作坊。

四、评估小组成员

评估组职务

姓   名

所 在 单 位

签  名

组长

组员

组员

五、金坛区教育科学规划领导小组办公室评估意见

课题类别：常州市金坛区教育科学“十四五”规划（2021年度）备案课题

课题名称：基于“角落课程”学生乐观品质培养的实践研究

课题编号：CZ145JTB20210038

课题主持人：许福兰

                       公  章

                                  年   月   日