以美育人，以文化人

——小学美术汉字文化单元教学案例评析

汉字是中华文化的核心载体，兼具实用功能与审美价值。苏少版美术三年级上册的“有趣的文字和图画”单元，将汉字文化与美术创意深度融合，通过三个阶段的递进式教学，为学生搭建起从认知汉字到创意表达、文化传播的完整学习路径，是落实“以美育人、以文化人”教育目标的生动实践。

一、教学逻辑：遵循认知规律，构建递进式学习路径

本单元教学以汉字文化为核心，按照“认知-创意-传播”的逻辑链条，设计了三个层层递进的阶段，契合三年级学生从具象思维向抽象思维过渡的认知特点。

第一阶段“有形有意的中国字”聚焦汉字本体认知，通过“依字辨图、依图猜字”的游戏化活动，让学生直观感知象形字“描摹事物形状”、会意字“组合表意部件”的造字智慧。从甲骨文、金文的图像化呈现，到“日、月、山、水”等基础汉字的形意对应，再到“休、林、森”等会意字的逻辑拆解，教学过程由浅入深，帮助学生建立起汉字“形”与“意”的关联认知，为后续创意表达奠定文化基础。

第二阶段“像画一样的文字”实现从认知到创意的跨越。以学生制作的游戏字卡为载体，通过组词、组句游戏强化汉字的表意功能，再通过探究画面丰富方法，引导学生掌握“笔画替换、图案添加、整体变形”等美术表现技巧，最终实现用图画文字创编生活故事的创意输出。这一阶段将汉字从“符号认知”转化为“视觉表达”，既锻炼了学生的美术创作能力，又让他们体会到汉字与生活的紧密联系。

第三阶段“‘字’从遇见你”完成从个体创作到文化传播的升华。通过策划“我的生活”主题展，学生不仅要梳理自己的创作成果，还要思考展览的主题定位、布展设计、作品解读等综合问题。从策划书撰写到实际布展，再到作品推荐与参观交流，学生的角色从“学习者”转变为“文化传播者”，在实践中深化对汉字文化的理解，同时提升了团队协作、综合策划等核心素养。

二、教学方法：融合趣味与实效，落实核心素养目标

本单元教学充分运用游戏化、项目化、体验式等教学方法，将美术学科的五大核心素养——图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解，渗透到每个教学环节中。

（一）游戏化教学激活学习兴趣

针对三年级学生的年龄特点，教学中设计了丰富的游戏活动：猜象形字、依字画图、画字猜字、组词组句游戏等。这些游戏不仅有效激发了学生的学习兴趣，更在轻松愉快的氛围中完成了知识的传递与巩固。例如，在“依字辨图、依图猜字”环节，学生通过观察甲骨文与实物的相似性，快速理解象形字的造字特点；在制作游戏字卡并开展猜字游戏的过程中，学生主动思考汉字如何通过形状和联想记录生活，深化了对汉字表意功能的理解。

（二）项目化学习提升综合能力

单元教学以“制作游戏字卡”“创编生活故事”“策划主题展”等项目为驱动，引导学生在完成具体任务的过程中，综合运用多学科知识与技能。例如，在策划主题展时，学生需要运用语文知识撰写策划书，运用美术知识进行布展设计，运用数学知识规划展品布局，同时还要通过团队协作完成任务。这种项目化学习方式，打破了学科界限，培养了学生的问题解决能力与综合实践能力。

（三）体验式教学深化文化理解

教学中注重让学生通过亲身体验感受汉字文化的魅力。从临摹甲骨文、制作游戏字卡，到用水墨画表现汉字，再到策划布展，学生在动手实践中触摸汉字的历史脉络，体会汉字的造型之美。例如，在水墨画字创作环节，学生通过墨的浓淡干湿表现“雨”“雷”“流”等汉字的意境，不仅掌握了水墨画的基本技法，更深刻理解了汉字“有形有意”的独特韵味。

三、教学评价：多元主体参与，促进全面发展

本单元构建了多元化的评价体系，从评价主体、评价内容、评价方式等多维度入手，全面关注学生的学习过程与成长发展。

（一）评价主体多元化

评价主体包括教师、学生小组和学生个人。教师从专业角度对学生的学习成果进行点评；小组内通过互评促进同伴互助与共同进步；学生个人通过自评反思学习过程中的收获与不足。例如，在制作游戏字卡环节，小组内成员互相评价字卡的画面清晰度、创意性，提出改进建议；在主题展参观环节，学生通过留言区写下观展体会，实现了观众与创作者之间的互评交流。

（二）评价内容全面化

评价内容涵盖了知识掌握、技能运用、团队协作、创意表现、文化理解等多个方面。从学习单完成质量、游戏参与度，到美术作品的创意性与表现力，再到主题展策划的完整性与创新性，评价内容贯穿整个学习过程，全面反映学生的核心素养发展水平。例如，“汉字小达人”勋章的评选，综合考虑了学生在小组合作、学习任务完成、游戏参与等方面的表现，而非仅仅关注最终作品。

（三）评价方式过程化

评价不仅关注最终的学习成果，更注重对学习过程的跟踪与反馈。在每个教学阶段，教师都及时对学生的表现进行点评与鼓励，如在创编生活故事环节，教师引导小组内互相交流故事并提出修改建议，帮助学生不断完善作品；在布展过程中，教师巡回指导，及时解决学生遇到的问题，给予针对性的帮助。这种过程化评价方式，能够及时发现学生的闪光点与不足，促进学生在学习过程中不断进步。

四、教学价值：传承汉字文化，培育文化自信

本单元教学的核心价值在于将汉字文化的传承与美术教育有机结合，在提升学生美术素养的同时，培育学生的文化自信与民族自豪感。

（一）挖掘汉字的文化内涵

教学中不仅讲解汉字的造字方法，更注重挖掘汉字背后的文化故事与哲学思想。例如，通过“中”字溯源至“中国”的文化意象，让学生理解汉字所承载的民族精神；通过会意字“休”“林”“森”的讲解，让学生体会古人“天人合一”的生态智慧。这些文化内涵的挖掘，让汉字不再是冰冷的符号，而是鲜活的文化载体。

（二）创新汉字的传播方式

从制作游戏字卡到创编生活故事，再到策划主题展，本单元为汉字文化的传播提供了创新路径。学生将汉字与生活场景结合，用图画文字记录自己的生活瞬间，让汉字文化贴近学生的现实生活；通过主题展的形式，学生将自己的创作成果展示给全校师生，实现了汉字文化的校园传播。这种创新的传播方式，让汉字文化在青少年群体中焕发出新的活力。

（三）培育学生的文化自信

在整个教学过程中，学生通过认识汉字、创作文字作品、传播汉字文化，逐步建立起对汉字文化的认同感与自豪感。当学生看到自己制作的游戏字卡被同伴认可，自己创编的生活故事被展示在主题展中，自己策划的展览吸引了众多参观者时，他们会深刻体会到汉字文化的魅力与价值，从而树立起坚定的文化自信。