螺旋推进：苏少版小学美术递进式教学的“成长密码”

常州市金坛区河滨小学   薛冬平

摘要：本文以苏少版小学美术教材为研究载体，深入探讨螺旋推进式教学在递进式教学中的应用价值与实践路径。通过分析螺旋推进在构建美术知识体系、实现因材施教、激发课堂活力、促进教师专业成长以及落实全人教育等方面的具体表现，揭示其对小学美术教学从“教知识”向“育能力”升级的推动作用，为新时代小学美术素养教育提供可借鉴的实践范式。

关键词：螺旋推进；苏少版小学美术；递进式教学；核心素养

随着基础教育课程改革的不断深化，小学美术教育正从传统的技能传授向核心素养培育转型。苏少版小学美术教材以其系统性、趣味性和人文性，为素养导向的教学实践提供了优质载体。然而，当前小学美术教学中仍存在知识碎片化、教学针对性不足、学生主动性缺失等问题。螺旋推进式教学作为一种符合认知发展规律的教学模式，通过层层递进的任务设计、分层适配的教学策略和持续深化的实践探索，为破解这些教学难题提供了有效路径。本文结合苏少版小学美术教材的具体教学实践，系统阐述螺旋推进式教学的应用价值与实施策略，以期为提升小学美术教学质量提供理论参考与实践借鉴。

一、螺旋推进：构建层层深入的美术知识体系

螺旋推进式教学的核心特征是知识与技能的循环上升，而非简单重复。苏少版小学美术教材的编排体系本身蕴含着螺旋上升的逻辑，教师需在教学中精准把握这一规律，帮助学生构建系统的美术素养体系。以色彩教学为例，一年级《七彩生活》单元中，学生通过认识三原色、三间色，用蜡笔、水彩笔等基础工具为生活场景填色，建立色彩与生活的初步关联；三年级《色彩的碰撞》单元，教材引入冷暖色调、色彩情感等概念，学生通过点彩画、色彩拼贴等技法，学习用色彩表达情绪与主题；六年级《传统工艺新表达》单元，学生则需综合运用色彩对比与调和规律，在剪纸、泥塑等传统工艺创作中融入现代设计理念，实现从“色彩感知”到“色彩运用”再到“色彩创意”的进阶。

这种螺旋式进阶同样体现在造型能力培养上：一年级《奇妙的感官》单元，学生用简单线条描绘树叶、石头等自然物体的肌理；三年级《会说话的手》单元，通过手部造型联想训练，学习用夸张、变形的手法表现人物情绪；六年级《蔬菜的联想》单元，学生已能综合运用切、割、插等技法，将蔬菜形态转化为富有个性的艺术作品。每一次循环都不是知识的机械重复，而是在原有基础上的深度拓展，让美术核心素养真正落地生根。

二、分层适配：实现精准化的因材施教

螺旋推进式教学通过分层递进的任务设计，为不同水平的学生搭建适配的成长阶梯，真正实现“因材施教”。苏少版小学美术教材的弹性设计为分层教学提供了广阔空间，教师可根据学生的美术基础、学习能力和兴趣特长，设计差异化的教学目标与任务。以四年级《土与火的艺术》单元为例，针对造型能力较弱的学生，教师可将教学重点放在陶艺基本技法的巩固上，要求完成简单的杯子、碗碟塑形；针对基础扎实的学生，引导他们尝试在器皿表面雕刻传统纹样，提升造型的精细度与文化内涵；针对创意能力突出的学生，鼓励其结合现代设计理念，创作兼具实用性与艺术性的陶艺装置。

在评价环节，同样采用螺旋递进的差异化标准：基础层学生以“技法掌握完整度”为核心，关注其对陶艺基本流程的熟悉程度；发展层学生侧重“纹样设计创新性”，评价其对传统纹样的理解与再创造能力；进阶层学生则关注“文化元素融合度”，考察其在作品中融入现代设计理念的水平。这种分层设计既保护了基础薄弱学生的学习兴趣，又为学有余力的学生提供了挑战空间，让每个学生都能在美术学习中获得成就感。

三、任务驱动：激发课堂的主动探索活力

螺旋推进式教学以问题解决为核心，通过跨学科实践任务激发学生的主动探索欲。苏少版小学美术教材中丰富的主题式单元，为任务驱动型教学提供了优质素材。五年级《诗配画》单元正是这一理念的生动体现：第一阶段，学生通过诵读古诗词、赏析传统诗画作品，完成“诗意理解”的基础感知；第二阶段，结合语文、历史知识，探究诗词中的文化意象与美术表现手法，如“梅兰竹菊”的象征意义、山水画的留白技法等；第三阶段，以“意境转化”为核心任务，运用绘画、书法、手工等多种形式创作诗配画作品；最终通过“诗画品鉴会”，学生从创作者转变为评论者，深入探讨作品的意境表达与文化内涵。

在三年级《红红的剪纸》单元，教师可设计“校园剪纸文化节”项目式学习：学生从调查校园文化符号入手，学习剪纸基本技法，设计兼具校园特色与传统韵味的剪纸作品，最终完成文化节展览布置。从“发现问题”到“探究方法”再到“实践展示”，学生全程参与项目设计与实施，在跨学科实践中培养创新思维与合作能力，让美术课堂真正成为充满活力的探索场。

四、教研共生：促进教师的专业成长闭环

螺旋推进式教学不仅助力学生成长，更推动教师形成“教学-研究-创新”的专业发展良性循环。苏少版教材的大单元设计为教师提供了丰富的研究载体，促使教师从“教学实践者”向“课程研究者”转变。在实施《花儿朵朵》大单元教学时，教师需从单课教学的“技能示范”转向单元整体的“素养培育”，重新梳理教学目标、整合课程资源、设计评价体系。这一过程要求教师深入研究课标理念、教材逻辑与学生学情，在实践中不断反思优化教学策略。

通过参与苏少版新教材研讨会、校本教研活动，教师可以借鉴大单元教学的前沿经验，结合自身教学实践开展课题研究。例如针对《色彩的碰撞》单元，教师可研究“如何通过螺旋式任务设计提升学生色彩表达能力”，形成教学案例与研究论文，反哺教学实践。这种教研共生的模式，让教师的专业成长有了清晰路径，逐步成长为兼具实践能力与研究素养的骨干教师。

五、素养导向：落实有温度的全人教育

螺旋推进式教学的最终指向，是从“传授知识”转向“培育完整的人”。苏少版小学美术教材蕴含着丰富的人文教育资源，教师需在教学中挖掘这些资源，实现美术教育的育人价值。在一年级《圆圆的中秋》单元，学生不仅学会用圆形元素创作美术作品，更通过了解中秋文化、制作团圆月饼，体会传统节日中的亲情与团圆；三年级《会说话的手》单元，学生在手部造型创作中认识到“手是创造美的工具”，建立起对劳动与创造的尊重；六年级《传统工艺新表达》项目中，学生在传承非遗技艺的过程中，增强文化自信与民族自豪感。

这种“育人”导向还体现在对学生心理品质的培养上：在《蔬菜的联想》单元创作中，学生可能会遇到材料选择失误、造型失败等问题，教师通过螺旋式的引导，让学生在反复尝试中学会调整策略、克服困难，逐步培养抗挫能力；在班级美术作品展中，学生通过互评与欣赏，学会尊重他人创意、表达自我见解，形成积极健康的审美心态。螺旋推进式教学让美术课堂成为师生共同成长的“诗意旅程”，在传授美术技能的同时，更培育了学生的健全人格与人文精神。

参考文献

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