水墨之韵，素养之径

常州市金坛区河滨小学   薛冬平

在义务教育艺术课程改革的浪潮中，如何将传统水墨艺术转化为符合儿童认知规律、落实核心素养的教学载体，是小学美术教育的重要命题。苏少版《千变万化的墨韵》单元教学流程体现了“感知—探索—表现”的递进式造型表现学习路径‌，符合儿童艺术能力发展规律，有效实现了从技法掌握到创意表达的升华。以“墨与水的相遇”为起点，通过“当墨遇到水—有趣的墨痕—水墨畅想”三个阶段的递进式教学，构建了一条从材料感知到创意表达的完整学习路径。

本评析将从造型表现学习领域的视角，深入剖析该单元教学如何遵循儿童艺术能力发展规律，实现从技法训练到素养培育的跨越，为传统艺术在当代小学美育中的创新实践提供参考。

一、第一阶段：当墨遇到水——奠定造型感知基础

本阶段以“魔术激趣”和“一秒成画”为核心，通过直观的视觉冲击引导学生观察墨与水在宣纸上的自然晕染过程。学生在实验中亲历墨色浓淡干湿的变化，初步建立对水墨材料特性的感官认知。例如，在“一笔浓淡游戏”中，学生通过调节墨与水的比例，在宣纸上画出从深到浅的渐变线条，直观感受墨色层次的丰富性。这一环节紧扣“审美感知”目标，为后续造型表现提供了视觉经验储备，是造型能力发展的起点。

二、第二阶段：有趣的墨痕——拓展表现工具与语言

在掌握基本墨色变化后，教学转向对表现媒介的多元探索。学生尝试使用刷子、海绵、麻绳等非传统工具，并加入盐、肥皂水等材料，创造出丰富多变的肌理效果。比如，用海绵蘸墨印出的圆形墨痕，经过联想可以变成花朵、气球等形象；在墨痕上撒盐，会形成类似雪花的结晶纹理。此阶段突破了“毛笔=绘画工具”的固有认知，引导学生从“画什么”转向“怎么画”，拓展了造型表现的语言边界，培养了创新思维与材料敏感度。

三、第三阶段：水墨畅想——实现个性化艺术表达

作为单元的升华课，学生综合运用前两阶段所学，围绕个人主题进行自由创作。从“墨点、墨线、墨块”的造型练习到“童心墨韵展”的作品呈现，完成了从技术模仿到情感表达的跨越。教学通过“构思—创作—展示—分享”完整流程，支持学生将内心意象转化为可视作品。例如，学生以“我的梦想”为主题，用淡墨晕染的背景代表天空，用浓墨点画的星星象征梦想，用流畅的墨线勾勒出飞翔的翅膀，真正落实了“艺术表现”与“创意实践”的核心素养目标。

四、递进逻辑清晰，层层推进造型能力发展

整个单元遵循“材料感知 → 工具探索 → 情感表达”的递进结构，符合《义务教育艺术课程标准》中“由浅入深、循序渐进”的教学原则。每一阶段都以前一阶段为基础，逐步提升学生的观察力、表现力与创造力，形成完整的造型表现学习闭环。第一阶段让学生“认识水墨”，第二阶段让学生“玩转水墨”，第三阶段让学生“表达水墨”，三个阶段环环相扣，使学生在轻松愉快的氛围中，逐步掌握水墨艺术的表现技法，提升审美素养与创新能力。

结语：传承与创新的水墨美育之路

《千变万化的墨韵》单元教学以其清晰的递进式结构、丰富的实践活动和对核心素养的精准落实，为小学传统艺术教学提供了优秀范例。它不仅让学生掌握了水墨艺术的基本技法，更重要的是激发了学生对传统艺术的热爱，培养了学生的审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解能力。在未来的美术教育中，我们应继续探索传统艺术与当代教育的融合路径，让更多的孩子在水墨之韵中感受艺术之美，实现素养之成长。